閱讀之我見

闕玲

摘要：“教材無非是個例子?！毖韵轮?，閱讀教學不僅是教課文，更是通過課文教語文，不但是教內(nèi)容，更是教承載著內(nèi)容的語言。由此引導學生培養(yǎng)和形成扎實的語言能力?！缎抡n標》強調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點。那么作為語文教師就要具有清晰的文體意識，面對任何一種文體，都可以自然反映出究竟該引導學生如何接近、感知并實踐文體的語言形式，因為每一種文體都有顯著的言語特點。

關鍵詞：信息；閱讀教學；閱讀方法

現(xiàn)代社會的繁榮發(fā)展，使我們生活在一個信息發(fā)達的世界里。上網(wǎng)瀏覽，看電視，聽廣播，讀書看報，都是在獲取信息。這信息量越來越大，也使得教育發(fā)生了翻天覆地的變化。

就語文這門學科來說，新修訂的《語文課標》進一步強調(diào)語文課程“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！笨梢钥闯鍪欠浅Ｗ⒅亻喿x教學的，因為閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。要知道我們學習任何一門課程都有對文本的閱讀的過程。而語文的閱讀理解又是重中之重。所以在閱讀教學，我們教師應該更多的引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考。

“讀通讀順”是閱讀理解最基本的要求，因為只有在讀通讀順的情況下才有可能進行詞句語段的感知與品析?！缎抡n標》提出：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。如果忽視“讀”或“讀”不到位，那么學生語感的培養(yǎng)和聽、說、讀、寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

大部分學生不是不能提取文本中的關鍵信息，而是在提取信息時不夠準確，明明從文本中找出一句話就夠了，但有些學生不是多找了一句，就是少找了半句；也不是不能對文本的內(nèi)容做出解釋，而是形成解釋時不夠完整，很多學生都是只解釋了問題的一個方面就草草收兵了；更不是不能對文本進行評價和鑒賞，而是憑空對文本進行評價，缺少對文本的關注。

造成閱讀這方面問題的原因是什么呢？我個人認為，在閱讀教學中，老師雖然是在讓學生提取信息、形成解釋，但是卻缺少對如何獲得信息準確性、解釋完整性的充分指導。雖然在指導學生做出評價，但是缺少對文本的關注。一方面是閱讀時間，另一方面是閱讀方法。

崔巒先生指出，閱讀教學要讓學生習得方法。我覺得這個“方法”不僅僅是指學生的學習方法，還應讓學生學習作者的表達方法。而這些方法應該是在學習課文的過程中習得。只有習得這些方法，才能更好的閱讀?！敖滩臒o非是個例子。”言下之意，閱讀教學不僅是教課文，更是通過課文教語文，不但是教內(nèi)容，更是教承載著內(nèi)容的語言。由此引導學生培養(yǎng)和形成扎實的語言能力?！缎抡n標》強調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點。那么作為語文教師就要具有清晰的文體意識，面對任何一種文體，都可以自然反映出究竟該引導學生如何接近、感知并實踐文體的語言形式，因為每一種文體都有顯著的言語特點。

在閱讀教學過程中，首要任務就是培養(yǎng)和提高學生的言語能力，閱讀教學過程中我們可以引導學生從這以下幾方面方面入手：

一、課題

課題是一篇文章的“眼睛”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。有的課題本身就是文章的線索；有的課題稍作變化也可設計出能拎起全文內(nèi)容的討論點的。總之教學過程中利用課題來設計教學主線，可以突出重點，達到事半功倍的效果。如人教版五年級下冊第五單元《將相和》《草船借箭》的教學，都可抓住課題來入手。在教授《將相和》時，可以抓住“將”“相”之間“和”與“不和”的矛盾點，設計出三個問題：（1）將相為什么“不和”？（2）將相為什么“和”？（3）從他們的“和”與“不和”中，你讀懂了“將”和“相”是怎樣的人？在教授《草船借箭》時，可抓住“借”字來展開，為什么“借”？怎么“借”？結果如何？勾連起對文章的整體解讀，引起學生探討的興趣。

二、關鍵詞句

文章中往往會有一些貫穿全文的詞或句子，這些詞句在文章中或統(tǒng)領全文，或揭示中心，或蘊含深意。教學中可抓住這些詞或句子去設計教學方案，力求用著一“詞”或“句子”去縱橫連貫全課的教學內(nèi)容，帶動全篇課文或重點段落的閱讀品析。例如人教版語文六年級下冊第三單元《燈光》，教學時可設問：課文重復最多的句子是什么？當學生找到“多好啊！”后，因勢利導：大家可以順著這條思路邊讀邊想，“多好啊！”分別是誰在什么情況下說的？他們在說這句話的時候，看到了什么？想到了什么？然后就依次學習課文，感受現(xiàn)在美好生活的來之不易。這樣的教學，入情入境，省時高效。其實這樣的文章教材中還有很多，如《別餓壞了那匹馬》《把鐵路修到拉薩去》等。

三、文章脈絡

大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，才能理解透徹。例如人教版語文六年級下冊第二單元《北京的春節(jié)》這篇課文，它是根據(jù)時間順序介紹了北京的春節(jié)從臘月初旬開始，直到正月十九，春節(jié)結束。根據(jù)文章脈絡和學路，可以圍繞以下內(nèi)容進行設計：（1）作者是按什么順序來寫的北京春節(jié)的呢？都是什么時間？（2）北京的春節(jié)給你留下了什么印象？（3）在這些日子的描寫當中，老舍先生把什么內(nèi)容寫得比較詳細，又把什么內(nèi)容寫的比較簡略呢？這樣寫有什么好處？閱讀教學中抓住文章脈絡是靈魂，確立學路是核心，構建教路是關鍵。

四、情感

還有就是在一些抒情十分強烈的課文中，以渲染氣氛、調(diào)動學生的情感為策略，把對內(nèi)容的感悟融入濃濃情感的渲染中。如教學人教版語文六年級上冊第二十課《有的人》，五年級下冊第九課《童年的水墨畫》等。

學習語文的目的就是積累語言信息，教學中潛移默化的引導學生掌握閱讀方法，是為了能更好的獲取信息，只有獲得更多有用的信息才能促進自我更好的發(fā)展。反之閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的多少。

參考文獻：

[1]日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

[2]《義務教育語文課程標準（2011年版）》

[3]《小學語文教師》

[4]《小學語文》