新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策

盧春

摘要：新時(shí)代的發(fā)展對(duì)于人才提出了更高的要求，為了適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，必須改變傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式，解決初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題。本文結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)例，分析了初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，這對(duì)于提高我國(guó)初中物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

1、引言

物理學(xué)主要是研究基本的、普遍的規(guī)律，因此它的一些基本定律和概念就成為了研究很多自然科學(xué)的基礎(chǔ)。初中物理學(xué)作為一門初中時(shí)期的必修課是學(xué)生真正接觸物理學(xué)的開始，這對(duì)學(xué)生高中物理乃至更深層的物理學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。物理學(xué)科相較于其他學(xué)科具有很強(qiáng)的空間性和實(shí)驗(yàn)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和動(dòng)手能力具有重要意義。

2、初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)計(jì)劃中教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少，二者矛盾沖突

各個(gè)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)計(jì)劃會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)任務(wù)不等而大不相同，這就形成了物理課時(shí)會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)增減的情況。就以初三年級(jí)的物理課為例，每周三節(jié)物理課來(lái)算，整個(gè)學(xué)年就有六十節(jié)的物理課時(shí)，各個(gè)學(xué)校還會(huì)因?yàn)樯床煌?、基礎(chǔ)不同、層次不同等，對(duì)于物理課時(shí)有增有減，然而一般來(lái)說(shuō)初三年級(jí)的物理課時(shí)要達(dá)到七十課時(shí)才打到相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，所以普遍來(lái)說(shuō)，絕大部分中學(xué)都不符合物理課時(shí)正常完成。造成了老師輔導(dǎo)時(shí)間太短、教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、學(xué)生課后作業(yè)任務(wù)重、教師作業(yè)批改和講解工作量大，甚至臨近期末還會(huì)造成教材進(jìn)度不能圓滿完成的情況，久而久之就造成了初中物理教學(xué)效率的低下。

2.2 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度不一，分離脫鉤

初中物理的教學(xué)課程是理論知識(shí)與實(shí)際操作二者相結(jié)合的，在進(jìn)行新課標(biāo)改革之后更是如此。不僅要求學(xué)生對(duì)課本知識(shí)完全理解，更能獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)物理現(xiàn)象的理解，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，最后通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的自主分析得出正確結(jié)論和規(guī)律。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，只是單一的進(jìn)行理論講解而忽略的實(shí)驗(yàn)課的重要性，甚至直接忽略掉實(shí)驗(yàn)課，只進(jìn)行書本知識(shí)的講解，不能滿足物理新課程對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)要求。長(zhǎng)此以往，使學(xué)生在物理規(guī)律理解上顯得單薄，物理現(xiàn)象的前因后果不能順暢銜接，會(huì)產(chǎn)生以偏概全的陋習(xí)。理論和實(shí)踐不能合二為一的話導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)只懂的表面，不懂得變化的原因和過(guò)程，大大降低了課堂效率。

2.3 教學(xué)模式邊緣化，師生間缺乏合作，學(xué)生興趣度低

在物理老師一味地進(jìn)行理論講解的物理課堂上顯得非常沉悶、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)雜繁瑣的物理公式面前只知結(jié)果不曉得過(guò)程。并且學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的積極性不高，學(xué)生們之間的觀點(diǎn)交流很少，缺乏課堂參與性，甚至學(xué)生和學(xué)生之間在物理實(shí)驗(yàn)課上沒(méi)有合作，實(shí)驗(yàn)課堂沒(méi)有一種活躍的氛圍，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間有代溝、學(xué)生和學(xué)生之間也有隔閡，上課過(guò)程中沒(méi)有理念交流和觀點(diǎn)碰撞，只是刻板地進(jìn)行，非常影響課堂整體的效率，在有限的時(shí)間范圍內(nèi)不能把書本上要求的知識(shí)全部講解，產(chǎn)生了壓堂、滯后等問(wèn)題。又由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科的高度重視，這三科課程的課時(shí)安排相對(duì)來(lái)說(shuō)多出很多，造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)積極、對(duì)其他學(xué)科比如物理來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)興趣度就很低的現(xiàn)象，不夠重視物理學(xué)科，造成了物理課在教學(xué)模式上處于邊緣化的地位。

3、初中物理教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

3.1 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生這一年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，塑造性是最高的時(shí)候，不論是哪個(gè)學(xué)科、哪個(gè)物體、哪件事情引起了他們的好奇心，他們都會(huì)努力求解。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生們處于好奇的心理狀態(tài)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)待問(wèn)題大腦都會(huì)思索得很快。因此基于這種狀態(tài)，在物理學(xué)科上來(lái)說(shuō)，首先要讓初中學(xué)生們體會(huì)到物理這門課程，難度適中、涉及面廣泛、應(yīng)用度強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并且抓住他們產(chǎn)生好奇心的點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)的吸收。重要的就是讓學(xué)生在課堂上作為主體，讓他們感受到在課堂上人人沒(méi)有差別，言論自由，對(duì)于一個(gè)物理現(xiàn)象要有自己角度的理解，創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 教師要提高物理教學(xué)觀念，著重提高學(xué)生整體的物理知識(shí)素養(yǎng)

初中物理教師在進(jìn)行物理課程教學(xué)的過(guò)程中，不光是要進(jìn)行書本知識(shí)的教學(xué)，一些物理規(guī)律涉及到的生活常識(shí)、自然現(xiàn)象、生物知識(shí)、數(shù)學(xué)運(yùn)算等多方面的延展知識(shí)也應(yīng)該有條理地告訴給學(xué)生。使學(xué)生在初中物理課程學(xué)習(xí)階段上，不僅僅是學(xué)懂了課本的內(nèi)容，對(duì)于課外知識(shí)也廣泛了解，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的綜合理解，提升學(xué)生整體的物理思維和綜合素養(yǎng)。

3.3 在教學(xué)方法上實(shí)行創(chuàng)新策略

教師在物理課上創(chuàng)建教學(xué)情境，導(dǎo)入實(shí)時(shí)的當(dāng)前課堂內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，利用不同的講解將學(xué)生帶入到關(guān)于物理的一片知識(shí)海洋中。通過(guò)奇妙的自然現(xiàn)象引申到物理規(guī)律，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)，讓活動(dòng)更加貼近學(xué)生談?wù)摰脑掝}，增加興趣度。

3.4 組織學(xué)生實(shí)踐操作，理論課和實(shí)驗(yàn)課要同步

物理實(shí)驗(yàn)考查已作為一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)又具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。特別是初中階段有些問(wèn)題的結(jié)論不能通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)直接得到，這時(shí)實(shí)驗(yàn)推理就顯得更為重要。例如，牛頓第一定律它的條件是物體在不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況，這在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能做到的，但是教師如果能在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將小車運(yùn)動(dòng)的表面多換幾個(gè)，如粗糙毛巾、棉布、木板、玻璃等，通過(guò)觀察記錄和比較小車從斜面同一高度下滑時(shí)在不同表面上運(yùn)動(dòng)的距離遠(yuǎn)近，并通過(guò)合理的推理就不難概括得出牛頓第一定律，這使得學(xué)生更加深刻的理解某些物理概念和定律，同時(shí)也學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

4、結(jié)論

在新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革下，初中物理教學(xué)必須符合新課標(biāo)的要求，學(xué)校應(yīng)該重視物理課的教學(xué)，加強(qiáng)物理教學(xué)中理論研究和實(shí)驗(yàn)操作二者的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的創(chuàng)新理解精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。教師建立完善的物理教學(xué)方案，制定物理課的課程規(guī)劃，提高初中物理上課效率，更替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理教學(xué)模式，以提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣、提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為根本目標(biāo)，提升學(xué)生的物理思維。

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