小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作交流策略探索

葛琳

一、課堂教學(xué)合作交流方面存在的現(xiàn)實問題

目前，大部分學(xué)校班級人數(shù)較多，教室空間比較小，特別是城市學(xué)校，無論是從時間上、還是空間上都有所欠缺，因此，老師在操作過程中存在較大的難度。但我們并沒有動搖開展課題研究的決心，盡可能的創(chuàng)造條件去改變我們現(xiàn)有的教學(xué)方式，并在實踐的過程中不斷地思索。經(jīng)過研究，我們在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)時存在以下一些問題：確定合作交流的內(nèi)容時，目的不明確；小組分組不合理，學(xué)生分工不明確，缺乏合作交流意識；教師提問的指向性不明確，缺乏有效地引導(dǎo)；教師缺乏對學(xué)生的信心，合作交流時放手不夠。

分析問題原因，我們發(fā)現(xiàn)自主合作交流實施效果差有教師指導(dǎo)引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑颍灿袑W(xué)生對一般合作交流方法不熟悉的原因，為此，我們確定了以下幾個方面的策略進(jìn)一步的研究。

二、合作交流的策略探索

（一）確定合作內(nèi)容，主導(dǎo)合作交流實施

確定合理的合作內(nèi)容是合作交流學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的基礎(chǔ)，合作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定難度或深度，能夠啟迪學(xué)生思維；應(yīng)當(dāng)是有價值的問題或意見，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識普遍規(guī)律或解決某方面傾向性問題。概括有以下幾方面內(nèi)容：

1、在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處。如：“20 以內(nèi)的進(jìn)位加法”，在教學(xué)“9加幾”時為了讓學(xué)生掌握 “湊十法”，可以在此處組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2、在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處。如在二年級剛接觸乘法時，學(xué)生們易與加法混淆，可在此處組織合作學(xué)習(xí)，探討其中的異同點(diǎn)。

3、在思維的交鋒處。如一年級教“求未知加數(shù)”時，求8+（ ）=10，最原始的方法是擺小棒得出答案。為了將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，可通過小組合作交流來探索“求未知加數(shù)”的不同方法。

4、在思維發(fā)散處。一般開放性問題都屬此類。

（二）科學(xué)實施分組，激發(fā)學(xué)生探索欲望

科學(xué)分組，合理搭配人員是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要保證。教師在分組之初，應(yīng)先考慮小組結(jié)構(gòu)的合理性，按照 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，盡可能使小組組合達(dá)到最優(yōu)化，讓每個學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會，才能使他們通過鍛煉提高能力。

合作學(xué)習(xí)分組中也應(yīng)該充分考慮孩子的年齡特征，比如我們在實踐中也嘗試了根據(jù)不同年段進(jìn)行不同合作的形式。一年級學(xué)生比較小，坐不住，一般以同桌合作交流為主，從二年級開始嘗試四人小組學(xué)習(xí)。對于傾聽習(xí)慣較好和表達(dá)能力較強(qiáng)的五年學(xué)生，采取四人小組相對而坐的形式，將合作的意識貫穿整個課堂，小組之間交流可以因時而發(fā)，更符合高年級學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式。

（1）明確組內(nèi)分工

組內(nèi)分工的重要性在于便于各司其職，利于促進(jìn)合作目標(biāo)的有效實現(xiàn)和持續(xù)深入。在分組分工上，我們學(xué)校老師做了如下嘗試，四人小組合作交流，將4人編號1、2、3、4號，其中1號為優(yōu)等生，2號為中上生，3號為中等生，4號為弱等生。1號起主導(dǎo)作用，在整個活動中1號2號帶動3號4號，1號對應(yīng)4號交流學(xué)習(xí)，2號對應(yīng)3號相互交流，最后1.2.3號均會的情況下共同輔導(dǎo)4號。最后由4號來作小組匯報，回答較好的將贏得小組印章獎，通過獎勵機(jī)制激發(fā)學(xué)生的合作交流。

這樣的分工方式保證了中差生的學(xué)習(xí)效果，通過有效的互動，讓每個人在合作中都有自己的任務(wù)驅(qū)動，也能更好的收獲知識，避免學(xué)困生無話可說，保證不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得到不同的發(fā)展。孩子們在合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。

（2）強(qiáng)調(diào)合作交流意識

合作交流體現(xiàn)的是集體智慧，并非個人行為，所以在課堂中密切關(guān)注學(xué)生的呈現(xiàn)態(tài)勢，及時幫助學(xué)生理清合作、交流的解決問題思路。例如：在執(zhí)教《小熊購物》中提問蛋糕每個6元，面包每個3元，買1個蛋糕和4個面包，共付多少元？討論后小組發(fā)言：我畫了4個面包，每個面包3元，一共12元，又畫了一個蛋糕，6元，合起來是18元。顯然這個學(xué)生的發(fā)言代表的是他個人并非整個小組。第二組發(fā)言人：我們組共有三種思考①分步列式：1個面包3元，4個面包就用3×4=12元，再加上一個蛋糕6元，12+6=18元。②綜合算式：“3×4+6”中的“3×4”表示4塊面包共付12元，所以3和4要先乘。12+6=18（元）表示4塊面包和1個蛋糕共付18元。③畫圖解法。通過上述2組匯報對比我們不難看出“合作交流”指的是“合作”與“交流”兩方面，注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，交流不只是表述自己的想法，更重要是善于傾聽別人的意見，最后通過小組概括做集體匯報。有條理的回答可以訓(xùn)練學(xué)生的清晰的表達(dá)數(shù)學(xué)思維，有助于以后學(xué)生自學(xué)能力的提高。

（三）提高引導(dǎo)的有效性，提升合作交流質(zhì)量。

過程控制是組織合作交流水平高低的具體體現(xiàn)。教師在小組合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)點(diǎn)撥一是要“準(zhǔn)”，要在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處予以指導(dǎo)和梳理；二是要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開，確保自主探究、合作交流活動順利進(jìn)行。

例如：在高段教學(xué)中我校老師在教學(xué)北師大版五年級下冊《長方體的體積》中，當(dāng)學(xué)生通過自主探究、小組合作的方式得出長方體的體積數(shù)正好等于長方體的長×寬×高的積這一結(jié)論后，又通過小組多個數(shù)據(jù)的驗證，都得出長方體的體積正好等于長方體的長×寬×高。從而推導(dǎo)出長方體積=長×寬×高。這時，他并沒有急于讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)實踐，而是提出一個更具有挑戰(zhàn)性的問題：為什么長方體的體積數(shù)都正好等于長方體的長×寬×高的積呢？這時全班學(xué)生都沉靜了，學(xué)生思考后我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。他巡視了幾個小組，也沒有一個小組能找到探究的方法，這時，他讓小組活動停了下來，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：“體積是指這個物體的什么？”有學(xué)生回答出“體積實際是指物體中含有多少個體積單位數(shù)?！彼又c(diǎn)撥“你們先算一算長×寬，算出的積正好是什么？再乘高呢？”這時，他再讓學(xué)生開展小組活動。通過這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生中很快找到了探究方法，明白了長×寬×高得出的結(jié)果，實際上也正好算的是這個物體所含的體積單位數(shù)，從而探究出了“為什么長方體的體積數(shù)都正好等于長方體的長×寬×高的積”。所以在小組合作交流中，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，有效的引導(dǎo)，明確的提問，是使自主探究、合作交流順順利進(jìn)行的一個保證，也是提高合作交流的一個有效策略。

小組合作交流的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，可以建立學(xué)生之間相互依存的關(guān)系，可以充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，從而保證數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的高效。