淺談數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

凌艷

對于現(xiàn)代的素質(zhì)教育而言，結(jié)合新課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)更多地應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的一種能力，那就是在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會分析問題、解決問題，進而養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣.作為教師，應(yīng)該改變以往的觀念，不能給學(xué)生“滿堂灌”，讓他們被動地接受很多知識.教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者和引路人，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.在課堂中，提問無疑是一種較為有效的教學(xué)方式.如果教師精心準(zhǔn)備、全情投入，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性.就教師個人而言，也可以達(dá)到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo).

但是不得不承認(rèn)，現(xiàn)在很多課堂教學(xué)中，教師們對于提問的技巧掌握得還不是很到位，在教學(xué)中不能恰當(dāng)?shù)剡\用，或者偶爾用得太頻繁了，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果.這樣的現(xiàn)象，既不利于學(xué)生的發(fā)展，也不能很好地掌握課堂，提高課堂教學(xué)效率.所以，教師要多從自身進行反思，無論是備課，還是具體的教學(xué)設(shè)計，都要進行認(rèn)真的思考.如何提高課堂提問的有效性呢？我有以下幾點想法.

一、備課方面

俗話說，臺上三分鐘，臺下十年功.無論做什么事情，我們都應(yīng)該事先做一個充分的準(zhǔn)備，這樣才能收到好的效果.對教師來說，要上好一堂優(yōu)秀的課，首先要做的就是備課.只有充分地備好課，才能夠在教學(xué)時揮灑自如、游刃有余.在備課的過程中，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點，也要重視學(xué)情.教師設(shè)計的教學(xué)，要符合學(xué)生目前的發(fā)展水平.備課作為教師最基本的任務(wù)，需要從廣度和深度上認(rèn)真挖掘課本的知識點，根據(jù)知識點去設(shè)計問題，并考慮到學(xué)生思維的發(fā)散.在教學(xué)過程中的提問環(huán)節(jié)，教師要有充分的預(yù)設(shè)和生成.設(shè)計的問題要有階梯式的變化，不宜過難或過易，要有一個度的把握.只有這樣，才可以更好地實施教學(xué)活動，實現(xiàn)師生之間和諧的對話.

二、提問的質(zhì)量

教師中有這樣的疑惑：現(xiàn)在的素質(zhì)教育提倡在課堂上把學(xué)生當(dāng)做主體，那就讓他們當(dāng)主角，不斷地回答老師的提問，他們的參與率高了，那一堂課是不是就算合格了？我想，這樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)究竟有沒有意義，是值得商榷的.把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體是正確的，但并不意味著把所有的權(quán)利都交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上連續(xù)不斷地回答問題.如果是這樣，那一堂課就沒有什么重點了，就完全是學(xué)生和教師的一個表演秀了.學(xué)生在忙于回答老師的問題時，其實是缺少時間思考的.那種隨口說出的答案，能提高學(xué)生思維的發(fā)散能力嗎？雖然課堂的氛圍有了，但是學(xué)生并沒有真正學(xué)到知識，這才是大問題.長此以往，我想學(xué)生是很難喜歡這樣的課堂的.所以對于教師而言，提問雖然很重要，但更重要的是提問的質(zhì)量而不是提問的數(shù)量.我們要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生在思考的過程中提高自己的分析能力.所以，教師在設(shè)計課堂的提問環(huán)節(jié)時，要注重的是質(zhì)量.

三、提問的方式

在課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生的注意力和積極性，還要注意的一個方面就是提問的方式.作為教師，在備課過程中需要考慮是直接拋出問題，還是用迂回曲折的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，又或者是循循善誘，都是需要一定的技巧的.教師在提問的過程中，要善于運用很多潛在的條件.值得一提的是，在課堂教學(xué)過程中，教師在提問時要注意自己的身體語言，比如眼睛不可直接與學(xué)生對視，因為這樣容易造成學(xué)生的心理壓力.要觀察學(xué)生在回答問題時是一個什么樣的反應(yīng)，學(xué)生的回答是否正確，存在哪些問題，是思維的錯位還是本身的粗心.對這些，教師都要有一個點撥和評價.

四、提問的難易程度

在心理學(xué)上，把人的認(rèn)知水平劃分為三個板塊，那就是已知區(qū)域、未知區(qū)域和最近發(fā)展區(qū).它們?nèi)呖梢栽谝欢ǖ某潭壬舷嗷マD(zhuǎn)化.在實際教學(xué)中，我們要參照這些理論，要注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最大限度地促進其思維能力的發(fā)展.所以，在提問的設(shè)計上，應(yīng)該有一個難易的程度.就另一個方面來說，學(xué)情也是在考慮的重要因素，所以難易的把握就很重要了.如果問題過于簡單，學(xué)生的興趣就會減弱；但如果太難了，又會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心.由此看來，難易的把握是很重要的.對于教師而言，在備課的過程中要多下功夫、多思考，著眼于提高課堂教學(xué)的效率，還有提問的有效性.

提問，是教師教學(xué)的一個重要手段，同時也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié).它還是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種途徑.所以教師掌握好提問這個手段，對于課堂的整體教學(xué)是非常重要的.但是我們也要明白，很多東西不是一蹴而就的，都需要一個漸進的過程，所以學(xué)會真正有效地利用提問需要我們在日常工作中不斷地思考，總結(jié)和實踐.