初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析

何超

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求不斷加大，這種需求傳導(dǎo)到教育領(lǐng)域，就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的傳承，還要重視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).具體到初中物理教學(xué)中，就是如何根據(jù)初中物理的特點(diǎn)結(jié)合課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在傳授基本知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們教育工作者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題.

一、從興趣入手，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境

對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，興趣都是最好的老師.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)展開(kāi)教學(xué)，能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的精心設(shè)計(jì)，通過(guò)既定情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們潛在的求知欲.在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生能積極地參與其中，不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考.例如，在教學(xué)“電路原理”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)情境：在一個(gè)大雨滂沱的午后，一只小麻雀站在窗外的電線上，如果這時(shí)雷聲響起，它會(huì)不會(huì)被雷擊中？并讓同學(xué)們結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)思考，下雨的時(shí)候是先聽(tīng)到雷聲還是先看到閃電？為什么會(huì)這樣？這樣一個(gè)具體的場(chǎng)景，能將實(shí)際生活聯(lián)系到課堂上來(lái)，將問(wèn)題更加具體化與情景化，就能幫助同學(xué)們更容易理解觸電的基本原理，同時(shí)也能幫助他們對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí).在同學(xué)們進(jìn)行思考的過(guò)程中，必定經(jīng)歷了一個(gè)萌發(fā)想法、肯定或否定想法、論證想法、得出結(jié)論的過(guò)程，這個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不可或缺的.

二、讓學(xué)生動(dòng)手，提高課堂的參與度

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一直處于主體地位，基本都是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生作為旁觀者觀看的模式.在這一模式下，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都是圍繞教師進(jìn)行的，教師進(jìn)行知識(shí)的單向傳輸，學(xué)生只能被動(dòng)接受.或者，即使讓學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)，他們也不清楚為什么要做實(shí)驗(yàn)，只是機(jī)械地按照教師的要求進(jìn)行操作，走走過(guò)場(chǎng)，看看熱鬧.這樣一來(lái)，教學(xué)的效果就可想而知了.如果在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓同學(xué)們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，效果是不是就不一樣了呢？例如，在講授“大氣壓強(qiáng)”內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)“瓶子吞氣球”的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們一起動(dòng)手參與.同學(xué)們?cè)趧?dòng)手操作過(guò)程中，親身感受到了大氣壓強(qiáng)的存在，一定會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)印象深刻.此外，教師還可以適時(shí)啟發(fā)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，看看還可以通過(guò)什么方式，驗(yàn)證身邊那些雖然看不見(jiàn)但客觀存在的物質(zhì)和現(xiàn)象.這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的依托，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作的有機(jī)結(jié)合，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及推展思維的能力，這些都是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì).

三、以實(shí)驗(yàn)為依托，培養(yǎng)綜合能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不應(yīng)僅注重學(xué)習(xí)能力與分析能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重綜合能力的培養(yǎng).物理實(shí)驗(yàn)課堂，是一個(gè)培養(yǎng)綜合能力的有效平臺(tái).在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能培養(yǎng)同學(xué)們的自學(xué)能力、協(xié)作能力、溝通能力、表達(dá)能力、寫作能力等.例如，在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前一周，給同學(xué)們布置實(shí)驗(yàn)主題，讓同學(xué)們根據(jù)主題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì).在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始前，組織同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)要表述，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理預(yù)測(cè).在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，讓同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行小組討論.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，請(qǐng)同學(xué)們完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)整理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等文字內(nèi)容的歸納.

四、開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

進(jìn)行探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分利用探究式學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí).這就要求我們教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅要設(shè)計(jì)常規(guī)的實(shí)驗(yàn)，還要積極探索探究性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，能讓同學(xué)們?cè)谡莆栈疚锢碇R(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，進(jìn)而提高自主創(chuàng)新能力.例如，在講授“電阻”內(nèi)容時(shí)，開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn).首先，提出問(wèn)題—導(dǎo)體電阻的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)與導(dǎo)體的材料有關(guān)，有的說(shuō)與導(dǎo)體的長(zhǎng)度有關(guān)，有的說(shuō)與導(dǎo)體的粗細(xì)有關(guān).讓同學(xué)們想一想，若要證實(shí)他們的想法，需要用到什么實(shí)驗(yàn)器材.根據(jù)學(xué)生們提出的想法準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證他們的想法正確與否.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行分組討論，整理分析出結(jié)果.整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不再是傳統(tǒng)的課堂演示，而是根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是進(jìn)行探究的主體，教師在旁起到引導(dǎo)糾正的作用.

綜上，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程， 只有以學(xué)生為主體，讓他們參與到教學(xué)中來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合能力，才能讓初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展.只有重視對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能為我國(guó)的社會(huì)進(jìn)步持續(xù)輸出有用人才.