淺析全身反應法在對外漢語初級口語課中的運用

摘要：全身反應法，簡稱 TPR 教學法，它由美國加州圣荷西州立大學心理學教授 James T. Asher 于二十世紀六十年代在其著作《Learning Another Language Through Actions》中提出，是一種遵循第二語言習得規(guī)律的教學方法。它主張先理解后表達，通過指令學習語言，注重培養(yǎng)學生的口語能力，這是該法的一大特色，因此，這種方法更適用于第二語言學習的初始階段，特別是在初級口語課中的運用。

關(guān)鍵詞：全身反應法 對外漢語 初級口語課

一、全身反應法概述

全身反應法，簡稱TPR，于60年代初期產(chǎn)生于美國，盛行于70年代，創(chuàng)始人是美國實驗心理學家阿舍爾（James T.Asher）。這種教學法強調(diào)語言學習行為的協(xié)調(diào)，通過身體動作教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。

全身反應法是以兒童習得第一語言的理論為依據(jù)。Asher認為兒童習得母語的過程分為三個階段，即：聽——說——讀寫。第一階段是聽的階段，也是嬰兒接收語言信息的階段。嬰兒出生后到開口說話前，用大量的時間去聽別人講話，自己不作聲，也沒有人要他們說話，這時的他們只是根據(jù)人們簡單的語音指令做出反應。等嬰兒準備好了并有說話的沖動才開口，從簡單地叫“爸爸”、“媽媽”開始到學習說一些句子，表明他們的母語習得進入了第二階段，說的階段，也是語言表達的階段。這時的他們已經(jīng)能夠理解相對復雜的語音指令并做出正確回應。等到嬰兒逐漸成長為幼兒，腦中存有一定的語言信息，便開始讀和寫，這就進入了母語習得的第三階段。對兒童母語習得過程的發(fā)現(xiàn)，使人們把聽力理解的重要性放到了首位，人們認為第二語言的學習過程也是先聽后說。

二、全身反應法在對外漢語初級口語課中的運用

對第二語言學習者來說，口頭交際能力需要經(jīng)過有計劃的培養(yǎng)、反復實踐才能獲得，口語教學在對外漢語教學中一直受到高度重視。全身反應法主張先理解后表達，通過指令學習語言，注重培養(yǎng)學生的口語能力，因此，這種方法比較適用于第二語言學習的初始階段。

全身反應法在對外漢語初級口語課課堂教學過程中，一般分為以下幾個步驟和教學模式：

（一）教學步驟：

（1）教師一邊發(fā)出指令一邊做示范，如“起立”、“坐下”、“向前走”等，學生邊聽邊觀察。

（2）教師只發(fā)指令，不做示范動作，讓學生自己做。

（3）教師將前后發(fā)出的指令結(jié)合起來，同時做示范動作，再發(fā)出指令讓學生做。

（4）教師將前后發(fā)出的指令結(jié)合起來，但不做示范動作，讓學生做出反應。在此基礎(chǔ)上變化指令的順序，讓學生做出反應。

（5）教師把指令通過ppt展示或?qū)懺诤诎迳?，每次不超過3個。

（6）教師鼓勵能說指令的學生發(fā)出指令，讓教師和其他學生做出反應。

（二）教學模式：

全身教學法是一種集“游戲、表演、繪畫、圖片”等為一體的教學方法，主張減輕學生的緊張心理，為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍，使學生情緒放松，提高學習效率。

（1）游戲教學法

如在學習課文《明天星期幾》時，可以進行數(shù)字游戲，即過“6”。教師可以讓大家輪流數(shù)數(shù)，從1開始，遇到包含6的數(shù)字或倍數(shù)時不說出來，如6、12、16、24、30等，不能說出來的數(shù)字用擊掌代替。出錯的同學要受到懲罰，給大家唱歌或跳舞等等。

或者在學習課文《我家就在學校附近》時，教師可以組織學生進行畫鼻子游戲。即兩人為一組，其中一位同學閉著眼睛，走到黑板前，根據(jù)同伴的指令來畫出鼻子，在最短的時間內(nèi)畫對鼻子的組獲勝。

（2）情境教學法

如在復習我們點菜的時候，可以給出以下情境，讓學生進行短劇表演：三人一組，兩人剛認識了一個新朋友，想請新朋友吃飯，大家一起商量一個時間，一起去飯館，點菜吃飯。

或在復習課上要求學生按照以下情境，表演短?。核闹廖迦藶橐唤M。剛開學，大家互相不認識，所以全班要開晚會。大家需要先進行自我介紹，互相認識后，商量什么時間開晚會，然后再商量買什么東西，誰買什么，可以用多少錢。

（3）直觀教學法

直觀教學法就是通過實物、圖片等教具作為感官傳遞物展示給學生的一種教學方法。比如在教授身體部位時，教師可直接指出“眼睛”、“耳朵”、“手”、“腳”等，還可以通過身體器官圖片，向?qū)W生直接展示身體器官，讓學生加深印象。再如在講顏色時，可通過展示顏色卡片或PPT呈現(xiàn)顏色圖片輔助教學，利用學生對色彩的感知與辨識能力進行教學，方便學生記憶。

（4）繪畫教學法

如教師在教授《我的MP4壞了》這一課時，可以在黑板上畫出四宮格的簡單漫畫《倒霉的一天》，讓學生根據(jù)老師的畫編故事并給大家講故事。

再如教師在教授方位時，也可在黑板上畫出簡易的地圖，讓學生根據(jù)地圖說出從某個地方到某個地方應該怎么走。

三、全身反應法在對外漢語初級口語課運用中的優(yōu)勢

第一，全身反應法是一種新型的交際教學法，以語言功能為綱，側(cè)重培養(yǎng)學習者切實的口語交際能力。并且在發(fā)展學生的表達能力之前先培養(yǎng)學生的理解能力，即先進行了充分的聽力訓練后才進入交際訓練，這樣既減輕了學生的學習壓力，也可以使學生的交際技能具有更穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

第二，全身反應法通過全身動作的反應來訓練理解能力，有利于學習者掌握目的語。全身反應法改變了傳統(tǒng)的機械性重復訓練的教學模式，通過用祈使句進行指令教學，這既是基本的語言交際行為，也是有效的語言訓練方式，有利于學生對目的語的掌握。

第三，全身反應法減少了學生的心理壓力，使學生在少焦慮的狀態(tài)下學習語言并且學有所成。這種教學法縮短了師生之間的距離，教師采用帶有游戲性質(zhì)的教學方法，營造愉快的學習氣氛，學生可以學得更快更多，從而達到一種教學相長的理想效果。

總而言之，全身反應法在對外漢語初級口語課中運用，它順應了“聽先于說”的語言學習規(guī)律，遵循“先理解、后表達”的語言教學模式，讓學生首先大量吸收目標語獲得信息，再從量變到質(zhì)變，通過模仿、記憶、領(lǐng)會，實現(xiàn)運用目標語進行自然表達。同時，全身反應法使學生的緊張情緒得到有效釋放，讓他們更自信、更輕松地進行語言學習。

作者簡介：韋昌寧，女，漢，籍貫：廣西百色，工作單位：百色學院。