淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生參與意識的培養(yǎng)

廣東吳川一中 李志峰

一、激之以趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感?！钡拇_，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的一種“能源”，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。要激發(fā)學(xué)生興趣，教師在教學(xué)中要做到力使教材成為趣例。

語文是一門藝術(shù)，也是一門接近生活、內(nèi)容豐富多彩、有情趣的學(xué)科。因而語文教材大多是“有趣之材”，如《從百草園到三味書屋》《孔乙己》等。教師要力挖教材中的“有趣”因素，切勿使“有趣”之材“失之交臂”。就是一些“無趣”之材，也要力使“無趣”之材變得“趣味橫生”。要做到這一點(diǎn)，教師要多了解學(xué)生，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。教學(xué)中，穿插講述有關(guān)小故事，積極開展多媒體教學(xué)；要聯(lián)系生活，在課堂中融入課外知識——日常生活事例、電影、電視及文學(xué)作品中的某些情節(jié)、人物等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；要設(shè)計(jì)新穎有趣的活動(dòng)，使“無趣”之材變得“有趣”。

二、動(dòng)之以情

中國古典文論歷來重視情感在寫作和閱讀中的能動(dòng)作用。劉勰說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！保ā段男牡颀垺ぶ簟罚┮虼?，在教學(xué)中我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

1.披情于“文”——“文”情激“生”情。

語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨(dú)立的文章，“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”，每篇文章的內(nèi)容都會(huì)形成一定的情境和氣氛，表達(dá)一定的思想感情。因此，教師要利用課文的感情因素去激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)中要抓住文章情感的爆發(fā)點(diǎn)，即最能體現(xiàn)作者的“愛”與“憎”的關(guān)鍵詞、句或情節(jié)的高潮部分，引發(fā)學(xué)生動(dòng)“情”，使他們進(jìn)入角色，或接受美好情操的熏陶，或?qū)Τ髳含F(xiàn)象進(jìn)行批判。例如，《最后一課》是一篇充滿愛國主義激情的文章，而“宣布散學(xué)”是情節(jié)的高潮部分。我在教學(xué)中先用生動(dòng)、形象、悲憤感人的語調(diào)，將“宣布散學(xué)”這部分文字讀得有聲有色，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)悲憤的“宣布散學(xué)”的場景。接著讓學(xué)生看清圖中的內(nèi)容：黑板上的大字，韓麥爾先生的舉止和表情，再讓學(xué)生沉思。于是學(xué)生的感情完全融進(jìn)了那悲憤的情感中，被帶到了“宣布散學(xué)”時(shí)的悲憤場景里。片刻，同學(xué)們抑制不住感情的激動(dòng)，用悲憤的語調(diào)朗讀起韓麥爾先生因國土淪陷而十分悲憤的三處文字：“我——我——”“法蘭西萬歲!”“散學(xué)了，你們走吧?！边M(jìn)而體會(huì)了韓麥爾先生熱愛祖國、痛恨敵人的思想感情，激發(fā)了對韓麥爾先生由衷的敬意。

2.移情于“生”——“師”情激“生”情。

在教學(xué)中，教師豐富的表情動(dòng)作，富有感情的語言，積極良好的情緒，都可以為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生積極好學(xué)，反應(yīng)敏捷，思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。例如，教《背影》一文時(shí)，先與學(xué)生共背《游子吟》一詩，接著我說：“慈母手中線牽動(dòng)了母子兩顆心，成為歌頌?zāi)笎鄣募丫?。是?父母之愛是世上最偉大的愛。在我們歷經(jīng)風(fēng)雨時(shí)，在我們身處危難時(shí)，是父母在為我們保駕護(hù)航。《背影》就是一篇表現(xiàn)父愛的文章。”這番充滿激情的話激發(fā)了學(xué)生情感基調(diào)，隨即把學(xué)生帶進(jìn)了課文的具體情境。

要激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師先要積蓄濃厚熱烈的情感。要做到這一點(diǎn)，教師要深入備課，深刻理解作者的寫作意圖，并把自己融進(jìn)教材中，認(rèn)真體驗(yàn)作者的“愛”與“憎”的情感并把它積蓄起來，到時(shí)再淋漓盡致地釋放出去。這種情感積之愈厚，發(fā)之越烈，感染力就愈強(qiáng)，學(xué)生的參與意識就越強(qiáng)。

三、授之以漁

“授之以魚，不如授之以漁”，說明了方法的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)更注重教師的“教”，常用“一桶水灌一碗水”的方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對新知識的探求和發(fā)現(xiàn)過程，更注重獲取知識的方式方法，學(xué)生通過對問題的探求、體驗(yàn)，獲得的不僅是知識，更重要的是能夠在今后發(fā)展中用這種手段去獲取更多知識。

教給學(xué)生了解課堂常規(guī)、程序。語文的學(xué)習(xí)，一般包括預(yù)習(xí)、賞析、拓展等常規(guī)程序。預(yù)習(xí)時(shí)一般按“讀——查——思——寫”四個(gè)步驟進(jìn)行；賞析則要求學(xué)生圍繞“寫了什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”三方面理解，欣賞課文內(nèi)容、手法、構(gòu)思等技巧；拓展則要求學(xué)生從拓展的途徑、拓展的方式、拓展的最終目的等方面有意識地豐富知識，提高辨析、比較能力。

實(shí)踐證明，教師如果能夠在教學(xué)過程中做到“激之以趣”“動(dòng)之以情”“授之以漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高，從而使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。