關(guān)于高中記敘文寫作教學(xué)對(duì)課本資源應(yīng)用的思考

蔣婷婷　趙方婷

摘 要： 語文教材中蘊(yùn)含著豐富的寫作資源，為提高學(xué)生寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，積累素材，學(xué)會(huì)仿寫課文，掌握寫作規(guī)律，逐漸內(nèi)化為自己的語言，形成個(gè)性素材，并且對(duì)同一素材進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，對(duì)不同素材進(jìn)行聚合訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在寫作中做到融會(huì)貫通、運(yùn)用自如。

關(guān)鍵詞： 記敘文 寫作教學(xué) 課本資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！闭Z文教材是語文教師實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的重要載體之一，因此新課改下語文教師理應(yīng)教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)利用教材資源，提高寫作水平。翻閱2007年至今的高考優(yōu)秀作文，發(fā)現(xiàn)大部分滿分文章都是記敘文。但是，現(xiàn)在記敘文寫作仍然存在選材、語言、寫作手法等諸多問題，歸根到底是素材積累的問題。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生積極積累課本中的素材，并加以應(yīng)用。

一、回歸課本，積累素材

對(duì)于高考作文中的記敘文，江蘇省高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一類文的要求是“文章意蘊(yùn)在材料的核心處，且寫作有巧妙而機(jī)智的構(gòu)思，有生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)，有濃郁而清新的文采，故事有真實(shí)感和親近感”，關(guān)注點(diǎn)在“審題”、“選材”、“構(gòu)思”及“語言”上，這些方面都可以通過課本素材的研究應(yīng)用得到提高。

（一）“小”中見“真”的素材。

所謂選材之小，也就是選擇能夠表現(xiàn)、刻畫人物的小事，以小見大，用小的方面道出事物的本質(zhì)，更容易讓閱卷老師眼前一亮。在蘇教版必修三課本當(dāng)中有一篇楊絳先生的《老王》，就可以向我們表明以小見大也能產(chǎn)生感人至深、頗有深度的文章。文章通過對(duì)和老王的一些小事的瓶頸敘說，刻畫了一個(gè)窮苦卑微但善良厚道的“老王”形象，并且有意無意間帶出了一個(gè)時(shí)代的影子，向讀者提出了一個(gè)引人深思的問題：社會(huì)是否應(yīng)該以人道主義精神關(guān)心不幸者？這篇文章沒有描寫宏大的英雄形象，而是聚焦凡人小事，從一個(gè)普通平凡的“車夫”身上看到那個(gè)時(shí)代不幸者的命運(yùn)，令人動(dòng)容，發(fā)人深省。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多揣摩這些運(yùn)用以小見大手法的佳作，并且呼吁學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察體味生活，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感悟出事物的本質(zhì)，將課本素材與生活素材相結(jié)合。

“真”就是要符合高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的“故事有真實(shí)感和親近感”，只有切身經(jīng)歷感受的材料，才能寫出真情真知，才能寫得具體生動(dòng)、令人信服，否則就有編造之嫌。

（二）有細(xì)節(jié)描寫的素材。

正如巴爾扎克所言：“唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值?！睂?duì)于記敘文而言，細(xì)節(jié)的意義不可估量，考生應(yīng)當(dāng)抓住生活中一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)及場面片段等，并加以生動(dòng)細(xì)致的描繪。細(xì)節(jié)描寫在教材中有許多值得借鑒的地方，比如在孫犁的《荷花淀》里，當(dāng)水生把參軍的事情告訴正在院中編席的妻子時(shí)，“女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把手放在嘴里吮了一下”?！罢饎?dòng)”這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出女人對(duì)丈夫突然的舉動(dòng)感到震驚，“吮”這個(gè)細(xì)節(jié)則活脫脫地寫出了女人的堅(jiān)強(qiáng)與堅(jiān)忍。由此可見，倘若在考場作文中加入諸如此類的細(xì)節(jié)描寫，可以使記敘文中的人物性格更加豐滿，增強(qiáng)考場作文的形象性、真實(shí)性及生動(dòng)性。

（三）蘊(yùn)含多種寫作手法的素材。

一篇文章不可能單一地運(yùn)用某種表達(dá)方式，往往是以某一種表達(dá)方式為主，夾雜著其他表達(dá)方式，使文章顯得靈活多變、搖曳生姿。記敘文也是如此，倘若里面有著精當(dāng)?shù)淖h論和抒情，猶如碧空藍(lán)天中飄來一朵白云，使得文章增色不少，還能起到凸顯文章主旨之效，能夠讓閱卷老師眼前一亮。例如在蕭乾的《棗核》一文中有著這樣的結(jié)尾：“改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的。”在敘事的基礎(chǔ)上，用一個(gè)遞進(jìn)式的議論，揭示文章的中心——中華民族是一個(gè)民族意識(shí)極強(qiáng)的民族，頗有畫龍點(diǎn)睛之妙。

二、運(yùn)用訓(xùn)練，融會(huì)貫通

（一）仿寫課本，掌握規(guī)律。

素材的運(yùn)用一定離不開動(dòng)筆的訓(xùn)練。作為傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練手段之一，仿寫是一種行之有效的方法。正如茅盾先生所言：“模仿其實(shí)不一定要不得……‘模仿也可說是創(chuàng)造的第一步?！苯滩闹羞x的文章幾乎都是著名作家的著名作品，極具代表性和借鑒性。仿寫課本就是讓學(xué)生對(duì)構(gòu)思精妙、語言雋永的范文加以借鑒，從模仿入手，逐漸掌握文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律及語言特色，摸清寫作文的路子，考場上才能做到心中有數(shù)。

比如在必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”中學(xué)完老舍的《想北平》，教師要求學(xué)生背誦2、3自然段，并讓同學(xué)仿照老舍先生的手法描述自己的家鄉(xiāng)，注意學(xué)習(xí)作者意象的選擇、意境的創(chuàng)設(shè)及比喻、襯托、動(dòng)靜結(jié)合等多種手法的應(yīng)用，想必認(rèn)真揣摩并仿寫到精髓，一篇考場佳作就應(yīng)運(yùn)而生了。

（二）吸收內(nèi)化，形成個(gè)性素材。

素材的記憶固然重要，倘若在考場上學(xué)以致用，必須將課本中的素材內(nèi)化為自我的語言，形成個(gè)性素材。正如《現(xiàn)代心理學(xué)》中提到的：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件。記憶必須將規(guī)范的書面語言‘植入記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言?！币虼?，語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生借鑒課本素材中的選材、構(gòu)思和語言等方面內(nèi)容，并且用自己的語言表達(dá)出來，形成個(gè)性的素材，才能在考場作文中脫穎而出。

（三）同類發(fā)散，異類聚合。

所謂同類發(fā)散就是對(duì)同一素材進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，對(duì)于同一個(gè)材料、同一件事要從不同角度審視，然后選取最佳角度著手。對(duì)于課本中的素材，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生沿著不同角度和方向思考，從而從熟悉的事例中出新、出巧，轉(zhuǎn)換思維，變換角度，給人耳目一新之感。以免一寫作文就是司馬遷、霍金、文天祥這些“放之四海皆準(zhǔn)”的素材，老套的角度，如同復(fù)制般，讀來毫無新意。

異類聚合指的是對(duì)不同素材進(jìn)行分類整理，使原先零碎的素材組成相互聯(lián)系、脈絡(luò)清楚的材料。這個(gè)過程對(duì)于素材的有效運(yùn)用至關(guān)重要，因?yàn)檎n本中的素材可能會(huì)比較零碎雜亂，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定期的素材歸納訓(xùn)練。就拿蘇教版高中語文教材來說，它以人文性話題為專題主線，教師可結(jié)合本專題內(nèi)涵指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)專題學(xué)習(xí)后進(jìn)行歸納整理，同時(shí)安排相關(guān)寫作訓(xùn)練，鞏固提升。如此聚合訓(xùn)練之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)素材有一種“敏感度”，便能自行聚合課內(nèi)與課外、書本與生活、課本與讀本等不同類型的素材，做到對(duì)同類型素材融會(huì)貫通。

三、實(shí)例展現(xiàn)，啟發(fā)思考

例如2012年江蘇高考作文“憂與愛”，作文導(dǎo)語中提供了三則材料，可以說是古今中外都包括了，既有家庭倫理方面的憂與愛，又有國家民族方面的憂與愛，啟示我們既可以寫個(gè)人方面的小憂小愛，又可寫關(guān)乎國家民族的大憂大愛?？傆^蘇教版高中語文教材，就有一些專題的內(nèi)涵或素材與此有著緊密的聯(lián)系，例如必修一“月是故鄉(xiāng)明”這一專題，主要表現(xiàn)的主題就是“故鄉(xiāng)情”，其中《想北平》、《我心歸去》、《鄉(xiāng)土情結(jié)》等名篇佳作，既包含了歸家的歡樂，又抒發(fā)了離鄉(xiāng)的愁苦，很貼合“憂與愛”這個(gè)主題。

在2012年江蘇高考中有一篇滿分作文中有這樣一段：“你應(yīng)該知道，我愛著北方的故鄉(xiāng)，憂傷地愛著……你要曉得，曾經(jīng)付出過精力、時(shí)間和心血的地方你很難忘記；畢竟，付出過‘愛的地方，才能‘長出金麥穗和趕車謠?！边@段語言正是借鑒了韓少功的《我心歸去》的第八自然段：“我當(dāng)然知道，我會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)浮糞四溢的墟場失望……血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠。”這個(gè)考生巧妙地化用了課本的語言素材，使得考場作文韻味十足、文采飛揚(yáng)。

語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做好課本素材的積累與應(yīng)用，堅(jiān)持閱讀與寫作結(jié)合，堅(jiān)持積累與訓(xùn)練結(jié)合，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到文本的豐富意蘊(yùn)，而且能幫助學(xué)生積累寫作素材，提高寫作水平，從而提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目名稱：《2007年～2016年江蘇高考作文研究》；編號(hào)：140；參加人：蔣婷婷，趙方婷；導(dǎo)師：李春紅。