小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生的計(jì)算能力探究

許麗

【摘要】提高學(xué)生的計(jì)算能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在.計(jì)算滲透到數(shù)學(xué)課程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的計(jì)算速度和正確率都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平帶來直接的影響.基于此，本文主要從以下幾個(gè)方面對(duì)怎樣提高學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行了分析，旨在推動(dòng)我國教育行業(yè)的不斷進(jìn)步.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；計(jì)算能力

從當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的具體情況來講，普遍出現(xiàn)學(xué)生不知道怎么計(jì)算、計(jì)算錯(cuò)誤次數(shù)多等問題.這樣，就需要教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，提升學(xué)生的計(jì)算能力，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用.

一、把握運(yùn)算定律，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)氖侄危龑?dǎo)學(xué)生熟練地掌握運(yùn)算規(guī)律.不管對(duì)哪種題型都潛在一定規(guī)律，這樣就需要小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握運(yùn)算規(guī)律的特點(diǎn)，提升自身的計(jì)算水平.比如，教師出了這樣一道題：36×59×5，學(xué)生立刻知道要先算36×5，則能夠得到的積是180，接著再和59相乘得到最終結(jié)果.顯然，對(duì)于這種運(yùn)算定律的使用，不但節(jié)省了大量的計(jì)算時(shí)間，而且還可以讓學(xué)生通過口算的方式得到最終的結(jié)果.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)而言，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的公式、相關(guān)定律等，并可以達(dá)到融會(huì)貫通的效果.以多位數(shù)乘法作為論述對(duì)象，在計(jì)算75×89的時(shí)候，可以將這個(gè)算式分成以下幾步完成：第一步，計(jì)算9×75；第二步，計(jì)算80×75；最后一步，將前兩步所得的積相加，從而得到最終結(jié)果.除此之外，還可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，75×89就是求89個(gè)75是多少，那么也就是從90個(gè)75中減去一個(gè)75，這樣也可以得到最終的結(jié)果”.通過這種方式不但可以促使學(xué)生掌握多種運(yùn)算規(guī)律，而且也為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力創(chuàng)造了有利條件.

二、關(guān)注學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤問題，做好糾正工作

對(duì)于計(jì)算糾錯(cuò)環(huán)節(jié)來說，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的主要途徑.這樣就需要教師選擇比較典型的計(jì)算錯(cuò)誤，將其當(dāng)作教學(xué)資源.例如，同學(xué)們?cè)谟?jì)算135×98時(shí)，通常會(huì)將其計(jì)算形式轉(zhuǎn)換成了135×98=135×（90+8）=135×90+8=12150+8=12158，很顯然這個(gè)結(jié)果是不正確的，同時(shí)也呈現(xiàn)出小學(xué)生已經(jīng)擁有了簡化算法的意識(shí)，但是不能較好地掌握乘法分配律.依據(jù)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況進(jìn)行分析，并采取恰當(dāng)?shù)姆椒m正學(xué)生的錯(cuò)誤.相信經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，這種情況就會(huì)慢慢消失，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的簡算能力

提高學(xué)生的簡算能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵.教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，設(shè)置相應(yīng)的情境，促使學(xué)生能夠在具體的情境中主動(dòng)思考問題、學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并具備解決問題的能力.以乘法分配律教學(xué)作為主要論述對(duì)象，教師可以設(shè)置以下故事情境：昨天教師上超市買蘋果，一千克的蘋果是5.6元，總共買了1.1千克的蘋果，店主很快就算出了價(jià)錢.這時(shí)候教師就會(huì)說：“同學(xué)們，你們知道店主是怎么算出來的嗎？”這種情境的設(shè)置，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)緊密相連.

四、將游戲教學(xué)法滲透到數(shù)學(xué)課堂中

興趣對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)來說尤為重要，這樣就需要教師養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生興趣的好習(xí)慣，營造出一個(gè)輕松、愉快的課堂環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣.教師可以通過一些教學(xué)工具吸引學(xué)生的注意力，例如，撲克、積木等，還可以采取游戲結(jié)合興趣的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.比如，在游戲開展之前教師讓學(xué)生從家里拿來一副撲克，然后教師可以通過撲克設(shè)計(jì)一場“計(jì)算24”的游戲，并講解具體玩法：一副撲克牌中抽去大、小王和J、Q、K、A以后余下40張牌，任意抽取4張牌（稱牌組），用加、減、乘、除（可加括號(hào)）把牌面上的數(shù)算成24.每張牌必須用一次且只能用一次，如抽出的牌是3、8、8、9，那么算式為（9-8）×8×3或（9-8÷8）×3等.這個(gè)游戲設(shè)置的目的是為了讓所有學(xué)生都通過自己的計(jì)算方法去獲得成功的體驗(yàn).同學(xué)們都對(duì)這個(gè)游戲產(chǎn)生興趣，這樣就可以投入到探索中，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣.“計(jì)算24”的游戲，綜合考慮了學(xué)生導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)的多種原因和解決思路，通過游戲讓學(xué)生的計(jì)算能力得到了有效的提高.

又比如，開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，單一的口算練習(xí)會(huì)顯得比較枯燥，這種練習(xí)不但不能引起學(xué)生的注意力，而且也無法培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力.在這里教師可以再一次導(dǎo)入游戲教學(xué)法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的口算能力.對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，主要以“動(dòng)物找家”游戲?yàn)槔?，教師事先在每一個(gè)“動(dòng)物”的身上寫上一道口算題，然后在黑板上面設(shè)置幾個(gè)“家”，并且在這幾個(gè)“家”的上面添加上口算的結(jié)果，然后讓學(xué)生說出這個(gè)“動(dòng)物”應(yīng)在哪個(gè)“家”里.由此可見，游戲的滲透對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有積極的意義.

五、結(jié) 語

總而言之，提升學(xué)生計(jì)算能力的方法有很多，這就需要教師在數(shù)學(xué)課程中不斷地學(xué)習(xí)、探索，進(jìn)而尋找到更多的教學(xué)方式，圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力得到有效提高.

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