課堂提問(wèn)的藝術(shù)

曲愛(ài)麗

問(wèn)題是思維的邏輯起點(diǎn)，好的問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生了解問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣。因此，設(shè)疑是教師必須掌握的課堂教學(xué)技巧。只有精心設(shè)疑，才能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)知識(shí)的殿堂。

首先，課堂提問(wèn)要具有目的性。這個(gè)問(wèn)題的提出，要解決什么問(wèn)題，要發(fā)展提高學(xué)生的什么能力，要有目的性。這種目的性，還體現(xiàn)在，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，不可太難或太淺。沒(méi)有含金量的問(wèn)題，沒(méi)有教學(xué)意義。目的性還體現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題的提出，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本深入地思考，為更好地理解文本做好鋪墊，而不是將教參書(shū)上的問(wèn)題簡(jiǎn)單地搬到課堂上。好的問(wèn)題才會(huì)引導(dǎo)、啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，繼續(xù)深入討論研究，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解。

其次，課堂提問(wèn)要明確。所謂明確性，是說(shuō)問(wèn)題不要太大，太空，太假。有的教師上課，很容易提出“同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)好在哪里”類(lèi)似這樣的問(wèn)題，不夠具體，角度不明確，讓學(xué)生無(wú)所適從。

再次，課堂提問(wèn)要抓住教學(xué)時(shí)機(jī)?？鬃诱f(shuō)：“不悱不啟，不憤不發(fā)。”在學(xué)生進(jìn)入“悱”“憤”的狀態(tài)下進(jìn)入發(fā)問(wèn)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引燃學(xué)生的思維火花。而不是根據(jù)提前預(yù)設(shè)好的問(wèn)題和問(wèn)題順序，一一發(fā)問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的老師，會(huì)“以學(xué)定教”，根據(jù)課堂的情境進(jìn)行有效的生成。

最后，課堂提問(wèn)后，要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。及時(shí)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更渴望學(xué)習(xí)，更渴望進(jìn)步。同時(shí)新課程倡導(dǎo)給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，但這并不是說(shuō)教師要一味地表?yè)P(yáng)或者僅僅給學(xué)生鼓勵(lì)，而是在鼓勵(lì)肯定學(xué)生的同時(shí)一定要給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，空洞的鼓勵(lì)不能代替有效的建議。在評(píng)價(jià)中，對(duì)某些問(wèn)題還可以采用“追問(wèn)”的方式，將問(wèn)題的思考引向深入。

劉開(kāi)曾說(shuō)過(guò)，君子之學(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無(wú)以致疑；非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)。作為教師，在課堂教學(xué)中，就必須很好地掌握提問(wèn)的藝術(shù)。