“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性研究

宋金花

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語課堂教學(xué)在教師、學(xué)生和環(huán)境等方面出現(xiàn)了一些新的變化和問題?；谶@些變化和問題，文章探討提高大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略，期望為提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性做出些許貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)英語課堂教學(xué);有效性

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等各種新興技術(shù)的勃然興起，尤其是智能手機(jī)和微信的出現(xiàn)，給人們的生活帶來了巨大變化?，F(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)正以越來越快的速度與我們生活的各個領(lǐng)域融合在一起。這一切都為大學(xué)英語教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)觀念和教師角色等帶來了巨大挑戰(zhàn)，同時也為大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的提高帶來了良機(jī)。把“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用到現(xiàn)行的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，一定能切實提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，使大學(xué)英語課堂教學(xué)煥發(fā)出新的光彩。在此背景下，越來越多的學(xué)者開始對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的英語教學(xué)進(jìn)行研究。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析?

1.多數(shù)教師的教學(xué)方法有待進(jìn)一步改善

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來改變了人們獲取知識和信息的方式與手段，也改變了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)英語課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境與以往相比，已發(fā)生了巨大變化，增加了功能強(qiáng)大的智能手機(jī)和移動網(wǎng)絡(luò)等新的元素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加便捷的途徑和豐富的學(xué)習(xí)資源。但多數(shù)大學(xué)英語教師在課堂上仍以單一教授為主，或者過多依賴課件，不能很好地利用現(xiàn)代教學(xué)手段和媒介來吸引學(xué)生，“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)模式依然存在，大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率依然不是很高。這種單一的教學(xué)模式亟待改善。

2.多數(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步提升和優(yōu)化

大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)既包括語言及語言學(xué)知識、教育及教育心理學(xué)知識，又包括計算機(jī)等現(xiàn)代化輔助教學(xué)知識。教師的知識結(jié)構(gòu)既對教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，又影響教師自身的發(fā)展空間。由于各種原因，我國多數(shù)大學(xué)英語的知識結(jié)構(gòu)本來就不夠合理，再加上隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境在不斷變化，大學(xué)生的整體英語水平在不斷提高，大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象越發(fā)凸顯，如有些教師不注重自身語言知識的再學(xué)習(xí)，使得自己的語言知識水平不斷退化;有些教師不善于用教育學(xué)和心理學(xué)知識來解決新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性問題;有些教師使用信息化技術(shù)的能力不強(qiáng)，缺乏整合課堂教學(xué)資源與信息化技術(shù)的能力等。可見，為了適應(yīng)時代的變化，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該不斷更新。

3.多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有待進(jìn)一步提高

智能手機(jī)和微信的出現(xiàn)為學(xué)生們的交流和學(xué)習(xí)提供了便利，但也為學(xué)生在課堂上玩手機(jī)游戲等提供了可能，使得多數(shù)學(xué)生都抵擋不住手機(jī)游戲和微信的誘惑，課堂上玩手機(jī)的“低頭族”不在少數(shù)，也因此使得多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性降低。面對這些教育生態(tài)的新變化，作為教師，我們不能逃避，而應(yīng)積極應(yīng)對，因勢利導(dǎo)，充分利用智能手機(jī)和移動網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

二、提高大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略?

1.教師應(yīng)進(jìn)一步提升自己的知識結(jié)構(gòu)，以滿足時代需求

大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)不僅影響學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，還影響大學(xué)英語的教學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代要求大學(xué)英語教師具備更加合理的多元知識結(jié)構(gòu)。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)充電，既提高自己英語語言方面的知識，又要通過多種途徑提高自己在其他領(lǐng)域的知識，如與語言教學(xué)相關(guān)的英語語音學(xué)、詞匯學(xué)和語義學(xué)知識，甚至是哲學(xué)、歷史、地理和音樂等領(lǐng)域的知識，以提高自己的文化修養(yǎng)和更好地滿足學(xué)生對知識的渴求。同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師應(yīng)增強(qiáng)信息化教育教學(xué)的意識。目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨很多問題，尤其是學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象較為普遍。面對這種現(xiàn)象，教師不應(yīng)害怕和逃避，而應(yīng)發(fā)揮智能手機(jī)和移動網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來整合教學(xué)資源，提高整合課堂教學(xué)資源和信息化技術(shù)的能力，精心設(shè)計課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，增加對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，以提升課堂趣味性，吸引學(xué)生注意力，更好地開展大學(xué)英語教學(xué)。

2.教師應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)模式，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂意味著讓互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂，而不是將互聯(lián)網(wǎng)拒于課堂的門外。大學(xué)英語教師可以根據(jù)具體的授課內(nèi)容，探討在大學(xué)英語課堂上利用智能手機(jī)和移動網(wǎng)絡(luò)將微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂綜合融于課堂教學(xué)的可行性和策略，允許學(xué)生在課上用手機(jī)連上Wi-Fi看微課和慕課的內(nèi)容等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，智能手機(jī)和微信的出現(xiàn)，使得實現(xiàn)資源快速共享成為可能。教師可借助移動網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)，將慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂整合融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中。在具體應(yīng)用中，教師既要保證所用慕課和微課與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的同步性，又要約束學(xué)生，保證學(xué)生在課堂上用手機(jī)真正看微課、找資料和與教師、同學(xué)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容真正互動等。教師可以利用微信公眾平臺上傳以文字形式或視頻和音頻形式的的學(xué)習(xí)資料，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和時間，隨時隨地利用碎片時間進(jìn)行有目的、有計劃的個性化學(xué)習(xí)。同時，教師可利用微信群，幫助學(xué)生以小組的形式相互取長補(bǔ)短和交流學(xué)習(xí)英語的心得體會，以增強(qiáng)教師和學(xué)生之間及時有效的溝通。在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，教師應(yīng)采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法，注重學(xué)生的參與度，充分利用微信等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的統(tǒng)計功能，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度和成績等的評估，使評估結(jié)果以數(shù)字的形式展現(xiàn)出來，從而使評估手段更豐富，評估結(jié)果更準(zhǔn)確。

大學(xué)英語教師將資源、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，采用線上線下資源合理融合的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式，有助于教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控和指導(dǎo)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時得到及時的反饋和解決，有助于學(xué)生間的相互監(jiān)督和鼓勵，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能動性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生用英語與他人進(jìn)行交際的綜合能力

英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的最終目的是提高自己運(yùn)用英語與他人進(jìn)行交際的能力。為了使學(xué)生達(dá)到最好的交流效果，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語教師在教學(xué)時應(yīng)注重對學(xué)生的語言能力、思辨能力、人文素養(yǎng)和跨文化能力等的綜合培養(yǎng)，從而最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高層次國際化人才。為此，大學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要利用各種教學(xué)手段和方法最大化地將跨文化能力與思辨能力融合進(jìn)來，實現(xiàn)語言的工具性、科學(xué)性、人文性和多元性的統(tǒng)一，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作溝通的能力、用外語表達(dá)觀點(diǎn)和思想的能力、創(chuàng)新和重構(gòu)文化知識的能力等，最終提高學(xué)生的英語綜合能力。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)并且將繼續(xù)給我們的生活帶來驚人的變化，作為教育工作者的我們在思想和行動上緊跟時代步伐是非常有必要的。利用移動網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)將微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂整合融于大學(xué)英語課堂教學(xué)中，用這種混合式教學(xué)模式來提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義，值得我們?nèi)嵺`和嘗試。

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