隨文識字淺見

沈紅星

摘 要：識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識字能力，為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。隨文識字實現(xiàn)了識字教學(xué)的雙重目的：在閱讀中識記漢字；通過識字幫助閱讀。所以，隨文識字方法是識字教學(xué)中一種行之有效的方法，它緊扣興趣激發(fā)，注重能力培養(yǎng)，有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)，特別適合小學(xué)低年級語文教學(xué)實施。

關(guān)鍵詞：隨文識字；提高識字效率；激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點。1-3年級是識字的高峰，要抓好這個階段，應(yīng)該把提高識字效率放在教學(xué)的重要位置。要使學(xué)生多識字，快識字，從而為閱讀與寫作掃除障礙，打好基礎(chǔ)，就要重視識字教學(xué)方法的研究。根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，感到隨課文分散識字，是提高識字效率的有效方法之一，它包含以下幾方面：隨文正音，隨文記字形，隨文解義。

一、隨文識字有利于學(xué)生掌握字形。顧名思義“隨文識字”就是在感悟課文時認(rèn)識生字，是當(dāng)前低年級語文教學(xué)所提倡的識字方法。“隨文識字”的特點是“字不離詞，詞不離句”，教學(xué)中把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握，而不是孤零零地識字。同時，在識字時，使字的音形義緊密結(jié)合，讀說寫用緊密結(jié)合，從而提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，切實掌握語文這個基礎(chǔ)工具。如教學(xué)一年級下冊《春筍》中“塊”字的時候，我是這么幫助學(xué)生記憶的：“塊”和“快”是雙胞胎，“塊”喜歡躺在地上，就叫土塊；“快”每天都很開心，就叫快樂。然后再讓學(xué)生分別用這兩個詞說話。這樣，學(xué)生很容易就記住了這兩個字，并分清了它們的意思。再如對《秋游》一課中“喊”字的教學(xué)，如何讓學(xué)生對這個字印象深刻呢？我想到了讓學(xué)生進(jìn)入情景的方法?！按蠹冶寂茏分?，笑著喊著，多開心哪！”如果是你，會向著藍(lán)天喊什么？學(xué)生頓時來了勁，一個個爭著上臺。“秋天真美??！”“秋天，我要把你永遠(yuǎn)留在心中！”“我們多開心??！”“秋天，我愛你！”......學(xué)生置身秋游的情境之中，積極性被調(diào)動起來，“喊”的情緒特別高昂，聲音響亮，內(nèi)容多樣。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，明白“喊”時要用“口”，所以是“口字旁”。然后讓學(xué)生用“喊”字?jǐn)U詞并說話，在說話中理解“喊”的意思，接著趁熱打鐵，指導(dǎo)書寫，學(xué)生對生字記得更牢了。寫好后再回到文中讀句子，重復(fù)認(rèn)讀剛寫的漢字，既鞏固了生字，又提高了效率。學(xué)生不知不覺就學(xué)會了生字的音形義，學(xué)會了運(yùn)用。

二、隨文識字有助于提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，以一年級來說，一般一節(jié)課可以教四、五個字，甚至七、八個字。這要視教材和字的難易程度而定。隨文識字是結(jié)合課文來教生字的。教的方法可以把一課書中的生字集中先教，隨后閱讀課文；也可以把生字詞的教學(xué)與對句、文的理解緊密結(jié)合起來，采取邊講讀課文邊教生字詞的辦法進(jìn)行。前者適用于生字較多的長課文，后者適用于生字較少的短課文。小學(xué)低年級語文課，我大多采取后一種教法。在隨文識字的教學(xué)中孩子們對字詞的含義理解越深刻，聯(lián)系越緊密，識記也就越容易。漢字很多都是形聲字，在識字教學(xué)中根據(jù)形聲字形旁表義聲旁表音的特點引導(dǎo)學(xué)生理解字義，能提高學(xué)習(xí)積極性，提高識字效率。如教“清”、“情”、“請”三字時，通過啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生懂得“清水”的“清”與水有關(guān)，形旁是“氵”；“事情”或“心情”的“情”與心理活動有關(guān)，形旁是“忄”；“請人”的“請”要說話，形旁是“讠”。當(dāng)學(xué)生對這三個字有了初步理解后讓學(xué)生分別擴(kuò)詞造句，這樣的教法把識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)時注意力集中，興趣高，效果好，有利于全面貫徹小學(xué)語文教學(xué)的目的、任務(wù)，使得學(xué)生在識字的同時訓(xùn)練了閱讀能力，在閱讀課文中提高了識字效率。體現(xiàn)了識字為閱讀服務(wù)，為閱讀打基礎(chǔ)，開拓道路，而閱讀則為字詞的理解、鞏固、運(yùn)用創(chuàng)造了條件。

三、隨文識字的教學(xué)方法符合人的認(rèn)識規(guī)律。人們認(rèn)識事物，總是一步一步地由低級向高級發(fā)展，即由淺入深，由具體到抽象，由個別到一般。生字詞出現(xiàn)在課文的具體情節(jié)中，使學(xué)生能正確地感知客觀事物，形成明晰的觀念，有助于學(xué)生理解或領(lǐng)會，形成概念。學(xué)生認(rèn)識了的字不一定都能正確理解，而只有理解了的字才算真正認(rèn)識。如“棵”和“顆”一直是學(xué)生搞不清的兩個字，“顆”是一年級下冊《鮮花和星星》一課中的生字，“棵”是二年級上冊《狼和小羊》一課中的生字。這兩個字都是量詞，常常出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)那闆r。因此在教學(xué)“顆”字時我先出示星星、黃豆、愛心和紐扣圖片，讓學(xué)生數(shù)數(shù)圖上分別有幾顆星星，幾顆黃豆，幾顆愛心，幾顆紐扣，然后分別完成數(shù)量詞的填空。接著啟發(fā)學(xué)生思考：為什么它們的量詞都是“顆”？學(xué)生通過觀察思考知道了在填量詞時類似圓形或方形的物體用“顆”來表示。有了對“顆”的理解，學(xué)習(xí)“棵”字時就更加順理成章了，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)填量詞時大多與樹木有關(guān)的物體用“棵”來表示。這樣由淺入深的教法有利于學(xué)生理解字義，幫助學(xué)生記憶生字，排除了機(jī)械、枯燥無味的死記硬背。所以我在教字詞時，始終明確低年級是以識字為重點的，邊出現(xiàn)生字詞，邊讀講課文，生字詞學(xué)完了，課文也就理解了。幫助學(xué)生正音，復(fù)習(xí)了拼音；根據(jù)課文解釋了字義，分析了字形結(jié)構(gòu)并在理解的基礎(chǔ)上掌握了字形。教學(xué)時為了突出低年級識字這個重點，我在教完課后，用多種方式反復(fù)鞏固生字詞，用講解字義、組詞、填詞，找同義詞、反義詞和造句、猜字游戲等方法進(jìn)行形近字、音近字、同音字、反義詞的比較分析，使學(xué)生掌握漢字規(guī)律，避免泛化、混淆不清而產(chǎn)生錯別字。在識字教學(xué)中應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生積極思考，利用學(xué)生豐富的口語基礎(chǔ)來識字，促使學(xué)生從舊的聯(lián)想引出新的聯(lián)想，溫故而知新。識字的同時培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和遣詞造句的基本功，從而為寫作打下基礎(chǔ)，使讀、說、寫、用密切結(jié)合起來。

識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識字能力，為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。隨文識字實現(xiàn)了識字教學(xué)的雙重目的：在閱讀中識記漢字；通過識字幫助閱讀。所以，隨文識字方法是識字教學(xué)中一種行之有效的方法，它緊扣興趣激發(fā)，注重能力培養(yǎng)，有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)，特別適合小學(xué)低年級語文教學(xué)實施。作為教師，有責(zé)任對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式勇于探索、大膽改革，讓孩子們能在富于啟發(fā)性、具有開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《小學(xué)語文教師》