湖南省貧困地區(qū)農(nóng)村教育扶貧現(xiàn)狀問(wèn)題及對(duì)策研究

李璐玢

摘 要：務(wù)農(nóng)為主要收入、學(xué)費(fèi)開支在消費(fèi)支出中所占比重大、超六成以上家庭貧困與身體健康狀況有關(guān)、家庭經(jīng)濟(jì)是導(dǎo)致孩子輟學(xué)的直接因素，近八成貧困村學(xué)生只接受九年義務(wù)教育。因此，在教育扶貧中，必須突出重點(diǎn)、特殊扶持，體現(xiàn)精準(zhǔn)，將教育扶貧的政策精準(zhǔn)落實(shí)到貧困縣、貧困村、貧困家庭學(xué)生，確保讓貧困地區(qū)孩子都能接受良好教育，以有效激發(fā)貧困地區(qū)人口的內(nèi)生動(dòng)力，從根本上阻斷貧困的代際傳遞。

關(guān)鍵詞：貧困村 教育扶貧 現(xiàn)狀 對(duì)策

貧困帶給人的通常是自卑、怯懦與不甘，而真正的脫貧應(yīng)該首先完成精神上的“脫貧”。教育扶貧是通過(guò)思想道德意識(shí)與科學(xué)文化知識(shí)等各個(gè)方面讓貧困地區(qū)的孩子們有更大的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到更多為人處世的智慧與發(fā)明創(chuàng)造的能力，“讀書不負(fù)人”，擁有知識(shí)才能用自己的雙手創(chuàng)造想要的未來(lái)，哪怕失意潦倒，也不會(huì)嗚呼哀哉，能夠保持樂(lè)觀積極的心態(tài)。

（一）現(xiàn)狀問(wèn)題

1.家長(zhǎng)低學(xué)歷影響孩子受教育程度

貧苦戶家庭父母學(xué)歷水平大部分處于初中及以下學(xué)歷，高中及上學(xué)歷所占比例很低。我們認(rèn)為由于家長(zhǎng)學(xué)歷不高，在孩子教育方面沒(méi)引起足夠重視，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)對(duì)于孩子未來(lái)的重要性。因?yàn)榧抑薪?jīng)濟(jì)窘迫，就讀書而言，只能是給家里加重負(fù)擔(dān)，他們看不到孩子讀書給家中現(xiàn)狀帶來(lái)的積極影響，反而認(rèn)為孩子早早打工可以及時(shí)補(bǔ)貼家里，減輕負(fù)擔(dān)。在教育扶貧的同時(shí)，也應(yīng)該促成家長(zhǎng)觀念上的改變。

2.貧困戶本身經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)法負(fù)擔(dān)孩子學(xué)業(yè)費(fèi)用

貧困戶家庭主要收入來(lái)源來(lái)自外出打工，在一定程度上與農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀有關(guān)，也從側(cè)面顯示出農(nóng)村存在一定的留守兒童教育問(wèn)題。許多孩子主要在家由爺爺奶奶教養(yǎng)。隔代教育所帶來(lái)的往往不止是思想觀念上的隔閡，爺爺奶奶給的關(guān)愛和父母的關(guān)愛也常常不能做比較，這也正是農(nóng)村教育的隱憂。

3.孩子對(duì)于學(xué)習(xí)無(wú)法專心

1、多數(shù)孩子見家長(zhǎng)工作辛苦，愿意多幫家長(zhǎng)干活也不愿意花時(shí)間在學(xué)習(xí)上，間接性導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間縮短。

2、孩子對(duì)于學(xué)習(xí)確實(shí)缺少興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)課本知識(shí)的欲望。調(diào)查過(guò)程中不少孩子表示他們覺得書本上的知識(shí)枯燥乏味，明明知道他們很重要卻依然無(wú)法盡力掌握。

3、有些特殊家庭對(duì)于孩子能夠從學(xué)習(xí)中獲得什么持懷疑態(tài)度，特別是家中長(zhǎng)輩只有爺爺奶奶之類的家庭，孩子可能自己都過(guò)分安于現(xiàn)狀，不知該怎么改變。

4.有些孩子存在心理方面問(wèn)題

1、父母外出打工，作為留守兒童從小失去應(yīng)有的呵護(hù)與關(guān)愛，心里疑惑無(wú)法疏解。

2、有些早熟的孩子更加敏感，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)窘迫的現(xiàn)狀感到自卑，對(duì)于自己的未來(lái)更是感到迷惘。

3.存在家長(zhǎng)帶孩子遠(yuǎn)距離進(jìn)修學(xué)業(yè)狀況

1、家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不滿意。特別是農(nóng)村的部分學(xué)校，桌椅板凳、黑板門框不說(shuō)外表，質(zhì)量可能都會(huì)讓家長(zhǎng)提心吊膽。

2、學(xué)校軟條件不過(guò)關(guān)。特別是在某些外出打工家長(zhǎng)看來(lái)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校與外邊無(wú)法比較，師資力量、圖書館建設(shè)、課程質(zhì)量等都差強(qiáng)人意。

（二）對(duì)策研究

1.政府

1、可加大教育重要性宣傳力度，如深入貧困家庭（或存在孩子輟學(xué)在家現(xiàn)象的家庭）做做家長(zhǎng)思想工作，爭(zhēng)取從本源上改變這些家長(zhǎng)對(duì)于孩子受教育方面的態(tài)度，還可多組織教育方面（如教育扶貧政策、助學(xué)計(jì)劃、社會(huì)幫助等）的宣講會(huì)，一切相關(guān)流程向家長(zhǎng)透明化。

2、可因地制宜創(chuàng)辦公司、工廠等，為村民提供就業(yè)崗位，減少勞動(dòng)力的外流，更能讓他們多陪伴孩子左右。

3、多開展家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳學(xué)識(shí)對(duì)于孩子未來(lái)的影響，比如介紹某些通過(guò)學(xué)習(xí)改變了自身命運(yùn)的例子。

4、加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)辦職業(yè)學(xué)校的指導(dǎo)，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，宣傳職業(yè)學(xué)校作用。畢竟有些孩子確實(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，反而更樂(lè)于學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)來(lái)養(yǎng)家糊口。

5、 教育精準(zhǔn)扶貧要緊緊圍繞“有標(biāo)準(zhǔn)化校舍讀書，有專業(yè)化教師教書，讓貧困生都讀得起書，讓學(xué)生陽(yáng)光快樂(lè)更好讀書”的思路，定向施策，精準(zhǔn)發(fā)力，保障每個(gè)孩子都能享受公平、優(yōu)質(zhì)的教育，不斷增強(qiáng)貧困家庭的“造血”功能，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞。

2.學(xué)校與社會(huì)

1、學(xué)校方面要多借鑒周圍辦學(xué)成果較好的學(xué)校，同時(shí)加大人才的引進(jìn)。

2、可適當(dāng)開辦學(xué)生心理課，為孩子們提供一個(gè)相互交流煩惱、排解疑惑的場(chǎng)所。

3、在城市高等學(xué)府宣傳支教、下鄉(xiāng)計(jì)劃方針等，鼓勵(lì)高等知識(shí)分子下鄉(xiāng)幫扶。

4、通過(guò)組織受助學(xué)生參加志愿者服務(wù)活動(dòng)、黨員主題活動(dòng)等方式，創(chuàng)造和拓寬貧困學(xué)生回報(bào)社會(huì)的途徑，讓他們通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)社會(huì)主義核價(jià)值觀教育。

5、在開展扶貧助學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注這部分學(xué)生“物質(zhì)上的貧困”，更要關(guān)注這部分學(xué)生“精神貧困”。要將物資資助與精神激勵(lì)、情感交流和心理關(guān)懷有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開展多元化的教育輔導(dǎo)，設(shè)置傳統(tǒng)文化教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等專門課程。習(xí)近平總書記指出，治貧先治愚，把下一代的教育工作抓好，把貧困地區(qū)孩子培養(yǎng)出來(lái)，是扶貧根本之策。

6、鼓勵(lì)大學(xué)生支教隊(duì)伍三下鄉(xiāng)開展支教，開拓孩子視野，激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)渴望度。政府機(jī)關(guān)需加大教育扶貧力度。對(duì)于貧困村的學(xué)校建設(shè)更要費(fèi)心，為孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能為他們的未來(lái)提供一份堅(jiān)實(shí)的保障。

7、社會(huì)方面包括基金建設(shè)等可多關(guān)注教育工作方面，在正規(guī)平臺(tái)鼓勵(lì)愛心人士捐款。

3.家庭

1、家長(zhǎng)需幫助孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃表，讓孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間幫助自己，同時(shí)不能耽誤學(xué)業(yè)。

2、家長(zhǎng)就算工作再忙也需要經(jīng)常陪陪孩子，關(guān)心孩子。

3、家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚培娟.教育貧困與教育扶貧，貴州大學(xué)，2012年第4期.

[2]謝君君.教育扶貧研究述評(píng).中南民族大學(xué)，2012年第3期.