生活化素材對(duì)初中生物教學(xué)有效性的影響

摘 要：隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育成為初中教師的主要教學(xué)目標(biāo)，將生活化素材引入生物課堂中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效率。本文主要研究生活化素材對(duì)初中生物教學(xué)有效性的影響，進(jìn)而提高學(xué)生主動(dòng)探究的能力，推動(dòng)初中生物教學(xué)順利地開展。

關(guān)鍵詞：生活化；初中生物；有效性

因初中生正處于青春期，灌輸式教育會(huì)增加學(xué)生對(duì)生物的反感。教師將講課內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師挖掘教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到生活中，并使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高教學(xué)有效性。

一、 在課堂中導(dǎo)入生活實(shí)例

青春期的學(xué)生容易煩躁，在課堂中很容易出現(xiàn)溜號(hào)現(xiàn)象，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引入生活實(shí)例。例如：在講到綠色植物這一節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見過(guò)的綠色植物，并提問學(xué)生光合作用對(duì)植物的影響，還可以與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

二、 創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，學(xué)生只能在臺(tái)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，整堂課下來(lái)教師與學(xué)生之間沒有交流和互動(dòng)，教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這種教學(xué)方式不能夠適應(yīng)青春期學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新講課方式。例如：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，在“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”這一教學(xué)中，教師先讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿動(dòng)物，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因初中生的好奇心較強(qiáng)，教師在上課前可利用問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，例如：在講到“真菌和細(xì)菌”這一節(jié)時(shí)，教師在上課前拿出一個(gè)發(fā)霉的蘋果，并提問學(xué)生“發(fā)霉的蘋果能吃嗎？”。學(xué)生在回答“不能”時(shí)，教師緊接著提問為什么，如此一來(lái)，學(xué)生之間就會(huì)展開熱烈的討論，接下來(lái)，教師就可以引入本節(jié)知識(shí)，因細(xì)菌和真菌是學(xué)生生活中能夠見到的，在講到真菌時(shí)，教師問學(xué)生“什么食物是含有真菌的？”學(xué)生能很快回答出，這樣一來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

生物教學(xué)生活化，要求教師能夠挖掘并發(fā)現(xiàn)生活中的素材，將課本知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，使教材知識(shí)簡(jiǎn)單化，進(jìn)而方便學(xué)生理解。例如：在講到細(xì)胞這一節(jié)中，教師問學(xué)生為什么葡萄干比葡萄更要香甜？是因?yàn)槠咸言谔?yáng)的照射下，水分透過(guò)細(xì)胞蒸發(fā)了，但糖分沒有蒸發(fā)，這就是葡萄干香甜的原因。又如：在講到綠色植物是生物圈中的有機(jī)物制造者這一節(jié)，教師提問學(xué)生為什么植物能夠使空氣變得清新，是因植物能夠?qū)⑺投趸嫁D(zhuǎn)化成氧氣，從而起到凈化空氣的作用。

三、 課堂生活化

教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將有趣的生活素材帶到教室中，通過(guò)課題鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并為小組布置不同的任務(wù)，學(xué)生討論的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。因青春期的學(xué)生渴望自由喜歡發(fā)揮個(gè)性，自由討論這一學(xué)習(xí)模式符合學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展需求。除此之外，教師還應(yīng)布置給學(xué)生課后作業(yè)，使學(xué)生在生活中也能體會(huì)到生物的魅力。例如：教師將以下兩個(gè)問題作為學(xué)生的家庭作業(yè)：1. 怎樣防止飯菜變質(zhì)？2. 怎樣預(yù)防衣服發(fā)霉？因飯菜變質(zhì)的過(guò)程就是細(xì)菌生長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠知道高溫和低溫對(duì)細(xì)菌的抑制作用，可將飯菜加熱或放到冰箱中，這樣就能夠防止食物變質(zhì)。而衣服發(fā)霉是因?yàn)橐路诔睗竦那闆r下，產(chǎn)生了霉菌。因此，將衣服放在通風(fēng)和干燥處，就能夠防止衣服發(fā)霉。

四、 面對(duì)青春期的學(xué)生教師和家長(zhǎng)應(yīng)怎樣做

（一） 教師的做法

初中是學(xué)生青春叛逆的階段，為了提高生物課堂的有效性，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)發(fā)現(xiàn)生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；在課上，教師應(yīng)與學(xué)生多多溝通和互動(dòng)，了解學(xué)生的心理想法和對(duì)知識(shí)的掌握情況；在課下，與學(xué)生做朋友，進(jìn)而使學(xué)生喜歡上老師，主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

（二） 家長(zhǎng)的做法

初中生大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，很多家長(zhǎng)認(rèn)為教書育人是教師的責(zé)任，忽略了對(duì)孩子的關(guān)心和引導(dǎo)，處在青春期的孩子很容易發(fā)生想法極端的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)差、人際關(guān)系差等都會(huì)引起學(xué)生情緒的不穩(wěn)定。家長(zhǎng)應(yīng)增加孩子體驗(yàn)生活的次數(shù)，使孩子在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)和真理，這樣一來(lái)，在生物課上學(xué)生就會(huì)積極地參與，教師也應(yīng)和家長(zhǎng)多溝通，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、 總結(jié)

生物學(xué)科能提高學(xué)生的思維能力，但初中生正處于青春期階段，教師在教學(xué)中應(yīng)將生活素材引入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物課堂生活化能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活，在體驗(yàn)生活中發(fā)現(xiàn)真理，這不僅是新課改實(shí)施后對(duì)教師的要求，也是適應(yīng)青春期學(xué)生的重要教學(xué)模式。教師在教學(xué)中應(yīng)積極挖掘生活素材，進(jìn)而提高生物課堂的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：李聯(lián)煥，云南省麗江市，云南省麗江市寧蒗縣蒗蕖中學(xué)。