情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用

王臨霞 王紅娟

摘 要：小學(xué)低年級識字教學(xué)是小學(xué)語文教育中的重要組成部分，識字教學(xué)是小學(xué)教育中的重要時期，決定著學(xué)生語文基礎(chǔ)的好壞。教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，也將關(guān)注的重點放在了識字教學(xué)上?，F(xiàn)如今，情景教學(xué)法在小學(xué)教育中占據(jù)著越來越重要的位置。本文通過情景教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的現(xiàn)狀、策略以及價值三方面進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)低年級；識字教學(xué)

小學(xué)低年級識字教學(xué)是小學(xué)語文教育中的重要組成部分，識字教學(xué)，是小學(xué)教育中的重要時期，決定著學(xué)生語文基礎(chǔ)的好壞。教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，也將關(guān)注的重點放在了識字教學(xué)上，而情境教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用，有效地提高教學(xué)質(zhì)量的同時，還能激發(fā)學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)的興趣。

一、 小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 識字?jǐn)?shù)量多

在小學(xué)低年級的識字教學(xué)過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，小學(xué)低年級的識字量需要達(dá)到小學(xué)階段的一半以上，使得小學(xué)低年級的學(xué)生在識字教學(xué)中所需要完成的識字量是非常大的。同時，漢字具有筆畫眾多以及結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點，但是小學(xué)低年級的學(xué)生，心智發(fā)展還處于不成熟的狀態(tài)當(dāng)中，在識字教學(xué)的過程中，不僅不能夠很好地集中注意力，也不能很好地進(jìn)行漢字的積累與學(xué)習(xí)，使得小學(xué)低年級的識字教學(xué)質(zhì)量不能獲得提高。

（二） 錯誤現(xiàn)象嚴(yán)重

在小學(xué)低年級的識字教學(xué)過程中，不可避免的就是錯別字的現(xiàn)象。一方面是因為中國的漢字學(xué)習(xí)難度較大，擁有兩個讀音或者多個讀音的漢字?jǐn)?shù)不勝數(shù)，同時一個漢字還會擁有不同的釋義，這就導(dǎo)致學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)因為語音相同、語義相近、字形相似而出現(xiàn)錯別字。小學(xué)低年級的學(xué)生，還不能將漢字進(jìn)行完全的分別以及書寫，從而導(dǎo)致小學(xué)低年級的學(xué)生錯別字問題一直是小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的突出問題。

（三） 教學(xué)方式單一

小學(xué)語文的識字教學(xué)當(dāng)中，主要的教學(xué)方式就教師在講臺上講解字音、字義，學(xué)生被動地進(jìn)行字音的標(biāo)注，以及字義的摘抄，使得學(xué)生在識字教學(xué)的過程中只能機(jī)械地接受教師灌輸過來的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅不能更好地對漢字進(jìn)行把握，還失去了對漢字學(xué)習(xí)以及理解的興趣，這就導(dǎo)致在識字?jǐn)?shù)量越來越多的時候，學(xué)生經(jīng)常會將早先學(xué)過的漢字進(jìn)行遺忘，從而失去了識字教學(xué)的意義。

二、 情境教學(xué)在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的價值

（一） 有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)低年級的識字教學(xué)過程中，大量的漢字、繁復(fù)的生字結(jié)構(gòu)以及字音的多重變化，都為小學(xué)低年級學(xué)生在識字的過程中增加了難度，而情景教學(xué)法在識字教學(xué)中的運用，有利于降低生字學(xué)習(xí)過程中的難度。例如，在學(xué)習(xí)“春夏秋冬”等相關(guān)字詞的時候，教師就可以尋找關(guān)于四季的圖片進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生將圖中的事物、詞語的讀音、字義和文字符號進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在初步了解四季的特征之后，對所學(xué)的漢字進(jìn)行認(rèn)識以及了解，從而有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二） 激發(fā)學(xué)生對于識字的興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生，在識字教學(xué)的過程當(dāng)中，經(jīng)常會因為漢字的繁瑣以及機(jī)械的教學(xué)方式，失去對識字的興趣，而情景教學(xué)法的運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生對于識字教學(xué)的積極性，還能幫助學(xué)生進(jìn)行漢字的積累以及運用。教師在小學(xué)低年級的識字教學(xué)過程中，可以利于簡單的教學(xué)道具進(jìn)行適宜的識字場景的創(chuàng)設(shè)，還可以利用包含所學(xué)生字在內(nèi)的故事進(jìn)行情境教學(xué)課堂的構(gòu)建，不僅能夠有效地集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的效率，還能讓學(xué)生通過情境識字的教學(xué)方式體會到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從而更加積極地參與進(jìn)識字的課堂活動當(dāng)中。

三、 情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用

（一） 故事情境——集中注意力

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，故事是學(xué)生最喜歡的文體之一，故事情境在識字教學(xué)過程中的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生更快地融入識字課堂的活動當(dāng)中，還能使學(xué)生更好地對漢字進(jìn)行認(rèn)識以及理解。教師在故事情境的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)的實際情況以及所學(xué)生字，進(jìn)行故事情節(jié)的敘述，并且適當(dāng)?shù)匾詫W(xué)生較為感興趣的事物進(jìn)行穿插，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，加深學(xué)生對于生字的印象。例如，在學(xué)習(xí)“碧”這個字的時候，教師就可以將“碧”的字形進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)，有兩只可愛的小兔子，一只叫做“王”，一只叫做“白”，兩只小兔子在森林中歡樂地玩耍。這時，在前面出現(xiàn)了一塊大石頭，王和白蹦蹦跳跳地跳到了石頭上面，一個簡單的小故事，讓學(xué)生將碧字能夠很好地記在腦海中，從而提高了識字教學(xué)課堂的質(zhì)量。

（二） 生活情境——提高理解力

教師根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境，進(jìn)行生活場景的創(chuàng)設(shè)，不僅能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識以及理解課程中的生字，還能幫助學(xué)生能夠進(jìn)行切身的體驗，從而激發(fā)學(xué)生對于識字的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《操場上》這一課時的時候，教師就可以結(jié)合學(xué)生在操場中的活動進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行小小的運動，從而幫助學(xué)生進(jìn)行生字的理解以及運用。

四、 結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用，是輔助小學(xué)語文教育的重要手段，在識字教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建不同的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于識字的興趣，還能幫助學(xué)生對漢字進(jìn)行更好的理解、記憶和運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡子欣.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用策略研究[D].廣州大學(xué)，2016.

[2]林楊.小學(xué)低年級識字教學(xué)中情境教學(xué)法的運用研究[J].才智，2017（29）：72.

作者簡介：

王臨霞，甘肅省武威市，甘肅省天?？h松山鎮(zhèn)廟兒溝小學(xué)；

王紅娟，甘肅省武威市，甘肅省天?？h安遠(yuǎn)鎮(zhèn)安遠(yuǎn)學(xué)校。