實(shí)踐有效性視角下微課在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在微文化極度發(fā)展的當(dāng)下，微課教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，其較之于傳統(tǒng)以說教為主的教學(xué)模式具有顯著的、獨(dú)有的特征和有效性，在中職德育教學(xué)中充分發(fā)揮其德育作用是必要的，也是對(duì)時(shí)代發(fā)展所做出的適應(yīng)性反應(yīng)，同時(shí)，微課教學(xué)模式在中職德育教學(xué)中具有極為顯著的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：微課；德育；中職教學(xué)；實(shí)踐有效性

在當(dāng)今這一“時(shí)間碎片化”的微時(shí)代社會(huì)背景下，微文化似乎滲透到了包括教學(xué)領(lǐng)域在內(nèi)的社會(huì)生活的各個(gè)方面。在這一背景下，傳統(tǒng)的以說教為主的德育教學(xué)方式由于其目標(biāo)的抽象性、形式的呆板性等特征受到了極大地沖擊，已然不能滿足新時(shí)代德育教學(xué)的需要。所以，在中職德育教學(xué)中運(yùn)用微課模式不僅具有很強(qiáng)的必要性，而且由于這一模式不僅能夠以靈活、生動(dòng)的方式將課堂教學(xué)呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，更在一定程度上是對(duì)于時(shí)代發(fā)展的回應(yīng)式應(yīng)用，所以其具有充分的實(shí)踐意義和實(shí)踐有效性。

一、 傳統(tǒng)以說教為主的德育教學(xué)所面臨的時(shí)代困境

在傳統(tǒng)的中職德育教學(xué)中，我們的課堂基本都是以教師的說教為主，很少有學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的積極性不高、缺乏主動(dòng)思考能力以及與教師溝通等一系列問題。在傳統(tǒng)的中職德育教學(xué)過程中，“教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通與互動(dòng)，有的僅僅是教師偶爾提出問題”，所以這一德育教學(xué)模式由于其抽象、呆板、枯燥乏味等特征往往使學(xué)生失去對(duì)于德育課堂的興趣，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏與教師之間的互動(dòng)、不配合教師的教學(xué)甚至對(duì)于德育教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒等在學(xué)校成為普遍現(xiàn)象，傳統(tǒng)的德育教學(xué)模式面臨著深刻的時(shí)代困境。通過以上分析我們可以看到，在傳統(tǒng)德育教學(xué)模式中，學(xué)生只是單純的受動(dòng)者，教師才是真正的主導(dǎo)者，教師與學(xué)生之間只是一種灌輸知識(shí)和接收知識(shí)的單向度關(guān)系，筆者認(rèn)為正是傳統(tǒng)德育教學(xué)模式中教師與學(xué)生之間的這種單向度關(guān)系造成了傳統(tǒng)德育教學(xué)面臨的困境，而要擺脫這一困境，改變學(xué)生與教師之間的這種單向度關(guān)系是必然選擇。

二、 微課在中職德育教學(xué)中應(yīng)用的必要性

面對(duì)傳統(tǒng)德育教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的時(shí)代困境，如何在眾多方法中尋求一種更為科學(xué)、有效的教學(xué)方式成為眾多學(xué)生的訴求，也是眾多一線教師所必須解決的一大重任。在現(xiàn)代教學(xué)中，“現(xiàn)代教學(xué)理論更為強(qiáng)調(diào)教育的雙主體化”，而這種所謂的“雙主體化”就是指在德育課堂教學(xué)中，教師不再僅僅充當(dāng)一種單純講授知識(shí)的角色，而是要求在講解知識(shí)的過程中充分激發(fā)學(xué)生在德育課堂中的積極性，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而在這一情景下讓學(xué)生積極參與到德育課堂的教學(xué)當(dāng)中來，使德育課堂不再只是傳統(tǒng)意義上的單向的施動(dòng)與受到的關(guān)系，而是通過建立德育課堂教學(xué)的“雙主體化”，使教師與學(xué)生之間建立一種雙向的互動(dòng)關(guān)系，在“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過程中共同促進(jìn)中職德育課堂教學(xué)的有效性。

在微文化深入滲透進(jìn)社會(huì)生活各個(gè)方面的這一時(shí)代背景下，微課德育教學(xué)模式也成為現(xiàn)代中職德育教學(xué)方式中不可或缺的一部分。微課德育教學(xué)模式由于其具有獨(dú)特的自身優(yōu)勢(shì)，從而與傳統(tǒng)的德育教學(xué)模式有著顯著的區(qū)別。首先，微課德育教學(xué)模式其具有教學(xué)形式多樣性的特征。微課德育教學(xué)模式由于其不受空間和時(shí)間的限制，從而在教學(xué)內(nèi)容上可以充分利用多種教學(xué)資源對(duì)德育知識(shí)進(jìn)行深入闡述，而且微課德育教學(xué)往往其在內(nèi)容上較之于傳統(tǒng)德育教學(xué)模式主題突出、目標(biāo)指向較為明確。在時(shí)下網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代背景下，微課德育教學(xué)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行開放式教學(xué)，使學(xué)生不再受到課堂時(shí)間和空間的限制，讓德育教學(xué)深入到生活教育當(dāng)中。其次，微課德育教學(xué)模式其具有鮮明的知識(shí)指向性。由于受到微課時(shí)長(zhǎng)的限制，其所講授知識(shí)點(diǎn)往往聚焦于某一課時(shí)的重、難點(diǎn)，正是由于微課教學(xué)模式這一顯著不同于傳統(tǒng)德育教學(xué)課堂中內(nèi)容的復(fù)雜多樣化的特征，從而使得微課教學(xué)具有鮮明的知識(shí)點(diǎn)指向性和實(shí)用性，使得學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握更為具有針對(duì)性，從而大為提升學(xué)習(xí)效率。

三、 微課的應(yīng)用在中職德育教學(xué)中的實(shí)踐意義

在微時(shí)代下，學(xué)生接受知識(shí)的方式更為便捷，對(duì)于接受知識(shí)的方式需求也變得更為多樣化，中職學(xué)校德育教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)跟隨學(xué)生需求的變化做出適應(yīng)性改變。微課在學(xué)校教學(xué)方式中的出現(xiàn)，其“實(shí)踐運(yùn)用成為了教師們探討的熱點(diǎn)，引起了教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式的深度變革”，因此微課在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用具有深刻的實(shí)踐意義。

首先，微課成為串聯(lián)預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)整個(gè)教學(xué)過程的重要媒介，極大地提升了中職德育教學(xué)的效率和進(jìn)程。在傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)實(shí)踐中，由于教師和學(xué)生均受到課堂和學(xué)校的時(shí)間、空間限制，所以導(dǎo)致學(xué)生不能充分把握課時(shí)知識(shí)的重、難點(diǎn)，而教師不能夠把握學(xué)生對(duì)于所講授知識(shí)的掌握情況需求層次，從而造成了教師與學(xué)生之間的教、學(xué)關(guān)系形成斷裂帶，從而使得教師對(duì)于課時(shí)的設(shè)計(jì)無(wú)法高效、完美地展開，而學(xué)生也不能充分地吸收教師在課堂上所講授的知識(shí)點(diǎn)。而微課教學(xué)模式在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用，不可否認(rèn)的是其正好成為串聯(lián)起這一斷裂帶的有效媒介，通過在中職德育教學(xué)中微課的應(yīng)用，其可以完美地串聯(lián)起從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)的整個(gè)教學(xué)過程，從而使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)通過微課內(nèi)化于心。

其次，微課在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用可以充分啟發(fā)學(xué)生主體的積極性。微課由于其靈活性、形式多樣性以及鮮明的知識(shí)指向性等特征，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到樂趣，改變了學(xué)生對(duì)于以往學(xué)習(xí)方式枯燥無(wú)味的直觀印象。同時(shí)，借助于微課，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中充分把握課時(shí)重、難點(diǎn)，使得在課堂中面對(duì)眾多復(fù)雜內(nèi)容以致失去方向，而在課后學(xué)生也可以借助于微課對(duì)于理解不夠充分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而可以最大程度地啟發(fā)學(xué)生對(duì)于德育課程的主動(dòng)性和積極性。

最后，通過在德育教學(xué)中運(yùn)用微課可以借助于其“微”特征實(shí)現(xiàn)德育效果的最大化。微課之所以稱之為“微課”，正是在于其所關(guān)注的內(nèi)容正是一個(gè)小內(nèi)容或者一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容不會(huì)很復(fù)雜，時(shí)間也不會(huì)特別長(zhǎng)以至于讓學(xué)生失去耐心。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)普及的當(dāng)下，微課正好可以利用網(wǎng)絡(luò)這一傳播途徑擴(kuò)大其傳播范圍，使得學(xué)生能夠充分利用課后、睡前等閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為其這一特征從而能夠使得微課最大程度地促使學(xué)生接受、學(xué)習(xí)以及反思，從而在中職德育教學(xué)中充分發(fā)揮其實(shí)踐意義。

作者簡(jiǎn)介：

董錚，江蘇省常州市，常州冶金技師學(xué)院。