讓閱讀成為學(xué)生的一種生活方式

鄭可菜

唐文秀

浙江省溫州市蒼南中學(xué)語文高級(jí)教師，曾獲浙江省教壇新秀、溫州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。近年來，關(guān)注整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐，參加了由浙江省教育廳教研室牽頭的高中語文新課標(biāo)任務(wù)群研究，并撰寫《百年孤獨(dú)》整本書閱讀方案，其案例設(shè)計(jì)納入《高中語文整本書閱讀活動(dòng)案例》。

“周末閱讀是蒼南中學(xué)語文組的一項(xiàng)光榮傳統(tǒng)，大概是在周六，總會(huì)有那么幾節(jié)課空出來，讓我們閱讀，無論是荒誕文學(xué)還是時(shí)文評(píng)論，就這樣，每星期一次，從高一讀到了高三。班上有個(gè)同學(xué)還饒有興致地把每期的周末閱讀都收集起來，夾在一起，兩三年了，也是厚厚一沓?！?/p>

“這樣讀三年，比我大學(xué)四年看的課外讀物還多。閱讀潛移默化地改變了我們，拓展了我們的認(rèn)知。”

“作為一個(gè)理工男，我的文學(xué)積淀有著高中周末閱讀的很大功勞?！?/p>

這是學(xué)生對唐文秀老師所在蒼南中學(xué)周末閱讀的評(píng)價(jià)。

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周末閱讀是蒼南中學(xué)延續(xù)十幾年的傳統(tǒng)，剛開始的時(shí)候，每周一節(jié)專題閱讀課，每位教師負(fù)責(zé)一期內(nèi)容的遴選，后來，發(fā)展為唐文秀老師專人負(fù)責(zé)，到后期基本形成了“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)—外國文學(xué)—思想文化”這樣一個(gè)整體思路，從高一到高三，漸成體系。

三年里，學(xué)生讀了龍應(yīng)臺(tái)、吳念真、琦君、劉瑜、木心、高爾泰、資中筠、董橋、李娟、莫言、沈從文；讀了奈保爾、馬爾克斯、卡夫卡、王爾德、里爾克、帕烏斯托夫斯基、巴別爾、海明威。三年時(shí)間，大概有近百位作家走進(jìn)了學(xué)生的精神世界。

當(dāng)這一形式趨于穩(wěn)定之時(shí)，唐文秀老師卻意識(shí)到這正是新變化的開始?！爸苣╅喿x”縱有千般好，始終有不足。它帶來了面的擴(kuò)展，但無法實(shí)現(xiàn)點(diǎn)的深入。由于閱讀時(shí)間和閱讀篇幅的限制，學(xué)生對每部作品的理解，都注定只能淺嘗輒止。于是，他開始嘗試整本書閱讀的實(shí)踐，并將原來的“周末閱讀”改為“師生每月共讀”。

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唐文秀老師選擇了《百年孤獨(dú)》，主要基于以下幾點(diǎn)考慮。其一是篇幅適中。一個(gè)月的時(shí)間，一般以二十幾萬字為宜，這個(gè)長度既保證了閱讀的廣度，又不過于冗長，擠占學(xué)生業(yè)余時(shí)間。其二是可讀性。不能過于晦澀枯燥，至少開始的時(shí)候不能這樣，必須尊重這個(gè)年齡層學(xué)生的心理特點(diǎn)，保證閱讀的愉悅度。其三是經(jīng)典性。選擇史有定論的經(jīng)典文本，有助于學(xué)生建立正確的閱讀感和審美觀。其四是延續(xù)性。剛開始選擇的作家如果是教材里出現(xiàn)過的，可以實(shí)現(xiàn)對教材知識(shí)的拓展與延伸。對學(xué)生而言，這種既熟悉又陌生的感覺，正好激發(fā)他們的閱讀興趣。

具體操作過程中，唐文秀老師也做了多種嘗試。第一周，他花了兩節(jié)課的時(shí)間，通過繪制人物關(guān)系圖、專題分享，指導(dǎo)閱讀，解決難點(diǎn)，掃清了學(xué)生對馬爾克斯和魔幻現(xiàn)實(shí)主義的認(rèn)知障礙。第二周，他開設(shè)“小說的主角是男性/女性”的主題辯論會(huì)。第三周，他主持了兩節(jié)文本精讀課，一節(jié)課賞讀魔幻現(xiàn)實(shí)主義手法，一節(jié)課追問小說主題。最后一周，是閱讀分享課，學(xué)生以小組合作、專題分享的形式，完成了讀書報(bào)告。

這之后，唐文秀又帶領(lǐng)學(xué)生讀了《圍城》《樹上的男爵》《半生緣》《1984》《活著》《雙城記》《鼠疫》等。一年多的實(shí)踐使學(xué)生對人物、主題、語言等有自己的鑒賞與審美，有了比較閱讀的意識(shí)。在學(xué)生的讀后感及課堂分享中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“方鴻漸與沈世鈞性格之異同”“從家族史看《百年孤獨(dú)》與《紅樓夢》”“《圍城》與《半生緣》婚姻愛情觀比較”之類的心得體會(huì)。

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進(jìn)入高三，唐文秀老師的整本書閱讀進(jìn)一步拓展了門類，增加了學(xué)術(shù)類和思想類的文本，更進(jìn)一步地貼合了高三學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)然，由于時(shí)間的限制，數(shù)量上有所刪減，《明亮的對話——公共說理十八講》《觀念的水位》《人間詞話》《民國風(fēng)度》便是高三一年交出的成績單。具體操作上，更注重學(xué)以致用，注重與作文寫作的關(guān)聯(lián)與指引。學(xué)生的思考和表達(dá)日漸理性而成熟，重邏輯、重思辨、重批判，而不情緒化表達(dá)，浸潤式的文學(xué)閱讀帶來的成效令他備受鼓舞。

在負(fù)責(zé)“師生每月共讀”的時(shí)間里，唐文秀老師做了很多嘗試。他認(rèn)識(shí)到，文本類型與閱讀難度不同，不僅對教師的參與程度提出要求，客觀上也要求找到盡可能貼合文本的閱讀活動(dòng)，并讓活動(dòng)多樣化。

《百年孤獨(dú)》需要多做講座；《圍城》需要多做分享；《樹上的男爵》需要多聊聊柯西莫的人物形象；《半生緣》需要多談?wù)剱矍槟Ｊ脚c戀愛心理；《百年孤獨(dú)》可以模仿其敘事要求，寫一篇家族史；《半生緣》可以開金句分享誦讀會(huì)。

在初次閱讀之后，依興趣分小組，進(jìn)行專題閱讀探究。比如，探討抗戰(zhàn)時(shí)期的知識(shí)分子群像，探討張愛玲筆下的女性人物形象類型，探討中國作家的魔幻現(xiàn)實(shí)本土化等，都是非常有價(jià)值的二次閱讀方式。對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，完全可以給他們足夠的課堂時(shí)間，讓他們分享自己的閱讀成果。

但閱讀的推進(jìn)，其實(shí)困難重重。比如，有的學(xué)生沒有閱讀的愿望，直接質(zhì)問看書有什么用，不就作文提高一點(diǎn)？我不想花這個(gè)時(shí)間行不行？對這樣學(xué)生，唐文秀老師也做了很多努力。在他看來，一個(gè)人如果一生都無法通過閱讀收獲快樂，是一件非常遺憾的事情，所以他總是愿意多花點(diǎn)時(shí)間給這些學(xué)生。他常說，讓他們開始讀就是一個(gè)勝利，至于讀到什么程度，不必急于求成。

從教以來，唐文秀老師始終在日常教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的精神成長，始終相信閱讀可以助人成長，一直致力于做一名“純粹”的教師，“快樂語文，教學(xué)相長”的基本理念也一直貫穿其整個(gè)教學(xué)生涯，致力于將閱讀成為學(xué)生的一種生活方式。

（作者單位：浙江省溫州中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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