呼吁高效探究注意把握“四性”

摘 要：時(shí)下，探究作為新課程推崇的一種有利學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，備受老師的喜愛和青睞。《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”。《課標(biāo)》還指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！笨墒?，有些老師不分場(chǎng)合，不擇時(shí)機(jī)，不管是否必要，無論是否有效，盲目地引導(dǎo)學(xué)生探究，就歪曲了探究學(xué)習(xí)的意義，造成低效空耗的教學(xué)。這是不可取的。

關(guān)鍵詞：語文；課程；四性

在語文教學(xué)中，只有呼吁高效探究，才能有效地把握探究的“四性”。

一、 把握探究的必要性

有位教師在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，一開始就抓住“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候”一句引導(dǎo)學(xué)生探究。讓學(xué)生體會(huì)句子運(yùn)用的對(duì)比、排比寫法，讓他們學(xué)習(xí)仿寫排比句等。這樣引導(dǎo)學(xué)生探究寫法，仿寫句子實(shí)則偏離了課文的中心，是沒有必要的空耗低效的教學(xué)。朱自清先生在《匆匆》中所講的應(yīng)是時(shí)間過得很快，要好好珍惜時(shí)間的道理。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生探究的是時(shí)間怎樣匆匆逝去，怎樣珍惜才是。這樣的探究才有利于學(xué)生體會(huì)課文的內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感，才是富有成效的探究。還有不少老師在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，緊緊抓住“中華不振”一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生充分體會(huì)什么是中華不振，體會(huì)中華不振的表現(xiàn)等，這也是游離課文主旨的教學(xué)。而課文的重點(diǎn)是寫少年周恩來是怎樣立下“為中華之崛起而讀書”的大志的，這個(gè)宏偉志向?yàn)槭裁磿?huì)得到校長(zhǎng)的高度贊譽(yù)的原因。這些問題才是學(xué)生理解的難點(diǎn)，才是有必要引導(dǎo)學(xué)生探究的問題。所以，語文教學(xué)中，要切忌為探究而探究的做法。要在課文的重點(diǎn)難點(diǎn)處，要在學(xué)生理解的疑難處引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣的探究才是高效而有意義的探究。

這就要求教師在語文教學(xué)中要把握探究的必要性，才能實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

二、 把握探究的高效性

目前，課改在反復(fù)呼吁高效課堂，提倡閱讀教學(xué)的有效性。其實(shí)，語文課堂的探究性學(xué)習(xí)也不例外。語文課堂應(yīng)是扎實(shí)的、平實(shí)的、充實(shí)的、豐實(shí)的、真實(shí)的課堂。只有真實(shí)有效的課堂才是高效的課堂。簡(jiǎn)單地說，就是在最短的單位時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)來完成本課教學(xué)目標(biāo)。

上面提到的老師在《匆匆》和《為中華之崛起而讀書》教學(xué)中游離課文主旨的探究學(xué)習(xí)就缺乏實(shí)效，更無高效可言。所以，語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究，必須圍繞課文的主要內(nèi)容進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)探究的高效性。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”一節(jié)時(shí)，對(duì)魯迅先生救助車夫之后，為什么伯父的臉變得嚴(yán)肅了，還發(fā)出一聲長(zhǎng)嘆這個(gè)問題，學(xué)生理解起來難度很大。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究的：①魯迅先生救助車夫后，會(huì)想些什么呢？②在舊中國，像車夫一樣的窮苦人還有多少呢？③他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣窮苦呢？④是什么原因造成他們的窮苦呢？⑤怎樣才能改變他們的悲慘命運(yùn)呢？⑥僅靠魯迅一己之力能救助千千萬萬的勞苦大眾嗎？

通過學(xué)生對(duì)這些問題的探究，學(xué)生就能深刻地認(rèn)識(shí)到魯迅先生發(fā)出長(zhǎng)嘆的原由了。他們明白：在黑暗的社會(huì)里，像車夫一樣的千千萬萬勞苦大眾生活在水深火熱之中，是不合理的社會(huì)造成的。要解救他們只有推翻這個(gè)黑暗的社會(huì)，但僅憑個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，魯迅先生深感心有余而力不足，所以發(fā)出了一聲長(zhǎng)嘆。這樣引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生自然對(duì)課文的理解就有了深度，對(duì)魯迅先生同情人民、關(guān)注人民疾苦的偉大人格有了清晰的認(rèn)識(shí)。這樣的探究才是高效的。

三、 把握探究的層次性

學(xué)生是富有個(gè)性的群體。由于他們的身份、出身、家庭、環(huán)境和閱歷都各不相同，所以他們的知識(shí)現(xiàn)狀與認(rèn)知水平呈現(xiàn)出很大的差異。這就決定了我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)，不能用統(tǒng)一的問題、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的尺度來展開探究學(xué)習(xí)策略。只有把握好探究的層次性，才能讓每一個(gè)孩子在語文學(xué)習(xí)中均有所得，均有提高。

例如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到的疑惑很多，比如：桑娜抱回孩子后為什么變得神情激動(dòng)、忐忑不安呢？課文是寫漁夫和桑娜主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒的事，為什么課文以“窮人”為題呢？課文中沒有出現(xiàn)半個(gè)“窮”字，卻處處體現(xiàn)了他們的“窮”。那到底從哪些方面寫他們的“窮”的？課文寫了哪些“窮人”呢？這些問題都是可以引發(fā)學(xué)生探究的問題。但這些問題有難有易，不能統(tǒng)一要求學(xué)生去探究。對(duì)優(yōu)等生，我們可以把較難的一兩個(gè)問題讓他們?nèi)ヌ骄?，?duì)學(xué)困生，就可以把簡(jiǎn)單些的問題交給他們探究。這樣有層次地引導(dǎo)學(xué)生探究，他們就能從中分享到探究成功的快樂，從而激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力。

四、 把握探究的延續(xù)性

由于語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程，它涉及的領(lǐng)域是廣闊的，所以，其中有些內(nèi)容理解起來需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間才行。在教學(xué)這些課文內(nèi)容時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生探究，還要留足探究的時(shí)間空間，把探究延伸到課外。這就是探究的延續(xù)性。

《這片土地是神圣的》一課中，有些句子含義深刻，比如，“任何降臨在大地上的事，終究會(huì)降臨在大地的孩子身上”“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的”等句子。它們蘊(yùn)含深意，道理抽象，就是老師理解起來都有難度，何況是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生呢？所以有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。但課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，僅憑短短的兩節(jié)課是很難讓學(xué)生真正理解其中蘊(yùn)含的道理的，所以有必要把探究引向課外。

我的做法是引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀探究，讓他們閱讀有關(guān)介紹印第安人的書，有關(guān)土地資源保護(hù)方面的書，或者引導(dǎo)他們查找土地對(duì)人類生存方面的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生通過閱讀與查找資料，才能對(duì)這些句子的理解有比較深刻的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，對(duì)課文結(jié)尾提出的號(hào)召“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧”一句，單憑老師的講解或?qū)W生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，結(jié)果一定是膚淺的。為了深化學(xué)生的理解，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀探究的，讓他們閱讀與搜集有關(guān)地球環(huán)境受到破壞方面的書籍，讓他們深切地感受到地球環(huán)境受到的嚴(yán)重破壞，認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球環(huán)境的重要性、緊迫性和艱巨性，從而自覺樹立環(huán)保意識(shí)，做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。通過這一探究活動(dòng)的開展，學(xué)生大多改變了亂扔垃圾的毛病，養(yǎng)成了隨地?fù)焓袄牧?xí)慣，確保了校園周圍環(huán)境的整潔衛(wèi)生。這樣的探究延伸，可謂一箭雙雕呢！

總之，探究性學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的一種有效方法，教師一定要注意從必要性、高效性、層次性和延伸性等方面加以培養(yǎng)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)探究，終身受益。

作者簡(jiǎn)介：丘富開，福建省龍巖市，長(zhǎng)汀縣凌志學(xué)校。