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      淺談初中英語課堂教學中真實語境的創(chuàng)設

      2018-08-20 09:37:20袁媛
      當代教育 2018年2期
      關鍵詞:英語教材人教版語境

      袁媛

      一、前 言

      目前,在我們一線教師的課堂實踐中不免會發(fā)現(xiàn)一個問題,那就是大多數(shù)英語課堂都是“去語境化”的,即教學中只注重知識(或甚至說考試)而忽略運用的現(xiàn)象長期存在,且在大部分英語老師的腦海中,甚至是在教學模式中根深蒂固,結果導致學生不能將所學的英語知識在真實情景中運用。而這一點,恰恰是不利于英語學習的。

      二、創(chuàng)設真實語境

      生活就包含了語言學習,因此教學,特別是英語教學,絕不能脫離真實生活和具體運用。行為目標應在英語課堂教學中有效地激發(fā)學生的學習動機,以真實環(huán)境的生活作為教學資源,在相對真實的情境中學習語言,在真實的活動、任務中去運用所學習的語言。

      1.采用真實的語言素材

      作為教師,應努力開拓教學資源,其中,最為唾手可得的教學資源就是生活中的素材,這些素材可以為語言學習提供真實語境,能很大程度地吸引學生注意,激發(fā)學生興趣,引導學生依據(jù)語境運用語言。真實的語言素材不僅能迅速拉近師生之間的距離,還能給學生提供體驗、運用語言的機會。教師可根據(jù)學習內容,思考和回憶學生經(jīng)歷的活動、熟悉的話題或能得到的某種資源作為課堂活動的素材。真實的語言素材包括兩種:一種是現(xiàn)實生活中存在的原汁原味的語篇,如英文視頻演講,英文歌曲、英文原版電影、廣告等;另一種是可以用于語言學習的事件。后者源于學生的生活,更具有教學真實性,因而能引起共鳴,具有心理真實度。

      (1)生活經(jīng)歷。語言素材是指來源于真實課堂中師生交流的話題或過程,由于其來源于生活,因為非常具有真實性和可操作性。教師則要關注學生的生活經(jīng)歷和興趣,甚至是學習習慣,研究他們與當前的英語學習有何聯(lián)系,尋找生活素材與語言學習和運用的最佳結合點。以人教版“Go For It!”初中英語教材八年級下冊中的“Unit 4 Why dont you talk to your parents?”為例,本課主題是談論問題或困擾,學會給出建議。在該單元教學中,學生學習了關于問題的詞匯和“Why dont you…?”句型來給出建議。課堂上,師生圍繞問題和給建議進行交流:

      T:What kind of problems do you have in your daily life?

      S1:I have too much homework.

      S2:I need to do housework, and I dont want to.

      S3:My parents fight a lot and I dont know what to do.

      T:Why dont you talk to someone?

      S4:Why dont you listen to music and leave them alone?

      S5:Why dont you sit down and communicate with your family?

      ……

      對話中語言的運用與生活實際緊密聯(lián)系,體現(xiàn)了教學的真實性。師生的對話有很高的真實度,這些問題就真實,頻繁地發(fā)生在學生自己的身上,故話題和活動的參與度就很高,新學詞匯和句型得到真實地運用和有效地鞏固。

      (2)改編材料。把學生熟悉的角色、事件改編成教學語言材料來應用也能收到好的教學效果。例如,以人教版(Go For It!)初中英語教材七年級下冊中的“Unit 9 What does he look like?”為例,PPT上呈現(xiàn)他們最喜歡的籃球明星——姚明,并將其編成如下短文,要求學生根據(jù)語境選詞填空:

      Yao Ming is a very famous basketball star. He is________(tall/short).He has_______(black/red) hair, and he is__________ (weak/strong.Many people like him because he plays basketball_________ (good/well). I also like playing basketball. I want to be a basketball player just like him.

      學生所熟悉的、熱愛的人物使得大家愿意去根據(jù)話題來討論,這些真實語料能吸引大多數(shù)學生主動閱讀短文,在真實的語境中通過上下文與自己所了解的知識作對比和分析,選擇合適的語言形式,同時受到文中人物的感染。

      2.制訂真實的行為目標

      制訂真實的學習行為目標是英語課堂教學中創(chuàng)設真實語境的前提,即學生要運用所學的什么知識完成什么任務。合理的學習行為目標應符合學生的生活實際,滿足他們運用語言的需求,明確在學習后應能做到的事情。以人教版(Go For It!)初中英語教材八年級上冊中的“Unit 8 How do you make banana milk shake?”聽說課為例,考慮到做水果奶昔很強的實踐性和操作性,學生不僅要學習和操練做奶昔步驟的語言知識,也該能把這些知識和正確方法真正運用于他們日常的真實生活中去。為此,筆者制定的學生行為目標為:在班上組織學生帶不同水果和不同材料,小組分工和合作在班上制作水果奶昔與沙拉,并進行小組與小組之間的評比活動(organize the activity, host the activity, make fruit milk shake and have the competition of milk shakes and salad made by them …);各小組派代表來介紹自己奶昔的創(chuàng)作靈感名字,還有制作的步驟等;展開評比(從作品的外觀,名字,制作步驟,展示者的英文表達流暢度等);討論并記錄各小組成員的分工等。

      課堂教學表明,真實的學習行為目標激發(fā)了學生學習的動機,學生在制作和思考和評比投票的過程中升華了情感,在真實的討論中體驗到制作奶昔的過程,使學習內容得到實際的運用。在有真實行為目標的課堂里,學生獲得用英語解決問題的成功,有效地訓練了聽力和口語能力。

      3.相對真實的情境的設置

      發(fā)生在真實情景中的教學才能夠被稱之為有效的教學。情境根據(jù)教學需要而設定,可以因地制宜,如各種節(jié)日、天氣狀況、教室、學生等都可以成為真實的情景。

      (1)問題法。最簡單易行的一種方法就是通過問題設置真實的情境。問題設置要緊扣教學內容和學生的生活經(jīng)驗,又能激起學生的學習動機。例如,以人教版(Go For It?。┏踔杏⒄Z教材八年級上冊中的“Unit 7 Will people have robots? ”聽說課為例,問學生:“Have you seen robots in real life? What can they do?”“Do you want to know what they can do and will people have robots in the future?”簡單的兩個問題設置了未來是否有機器人的問題,激起了學生參與思考和尋覓的興趣。

      (2)視頻法。視頻也是常用的設置真實情境的方法。根據(jù)需要,可以直接從網(wǎng)上影片中剪切視頻,也可自己動手制作(或以現(xiàn)在流行的微課形式進行拍攝所需視頻)。以人教版(Go For It?。┏踔杏⒄Z教材七年級下冊中的“Unit 3 How do you go to school? Section B”的閱讀課為例,播放閱讀中偏遠山區(qū)的孩子上學的方式視頻,再配合他們簡陋的教室的圖片。尤其要展示的是:盡管上學路程艱辛,生活環(huán)境簡陋,學習條件差亂,但他們仍不放棄學習的機會。學生在觀看視頻和這些圖片的過程中,心靈受到震撼,背景氣氛得以渲染,助人情感油然而生,也激勵了學生的學習動機。

      (3)實物法。真實或仿真的場景能讓人有身臨其境的感覺,教學起來相對真實。以人教版(Go For It?。┏踔杏⒄Z教材七年級下冊中的“Unit 8 Is there a post office near here?”聽說課為例,筆者在課前把教室布置成街道:有“crossing”(小組橫排、豎排交叉的地方),有“traffic lights”(用紅綠黃三種顏色的卡片剪紙表示),有各種建筑(由坐在教室各處的學生標出“the post office, the hospital”“the cinema”等)。然后設計問路的任務,學生在同學的指令下順利到達目的地,獲得運用語言的成功感。

      4.設計真實的學習活動

      真實的情境伴隨著真實的活動,英語課堂教學中的真實語境關注學生是否在真實的情境活動中感受、練習和運用語言。真實或仿真學習活動的設計原則是境中學、學中用。

      因此,語言學習后應提供給學生真實運用語言的機會。任務活動應基于課堂學習的語言,與行為目標一致。培養(yǎng)學生用語言做事情,培養(yǎng)語言運用能力。

      例如,以人教版“Go For It!”初中英語教材七年級下冊中的“Unit 2 What time do you go to school?”閱讀課為例(Our class are going to hold a talk show to talk about one of your days),以下是一個學生的演講:

      Hi!I am Lucy.I usually get up at seven. I dont like having breakfast. Then I go to school at seven twenty. For lunch, I like noodles and fruit. I always have dinner at six p.m. In the evening, I will take a walk or watch TV. After that, I do my homework and I go to bed at eleven. To live a healthy life, I should have breakfast and go to bed earlier from now on! Thank you!

      由于所演講的話題和內容都是在學生中真實發(fā)生或所思考的,這語境非常真實,因此學生的演講便很投入。學生有所知、有所感、有所述,不僅實現(xiàn)了知情意行合一,更是在教學上收到了非常不錯的效果。

      三、結束語

      中文是我們的母語,而英語只能算作是第二語言。在以中文為語言環(huán)境的現(xiàn)實中,對第二語言的學習實際上是非常不利的。因此,語言環(huán)境的真實性是一種英語教學的思想,也是一條重要的教學原則。要符合中國學生學習英語的實際情況,才能給中國學生更好的英語學習環(huán)境。如何在初中英語課堂中去創(chuàng)設較為真實語境,這對于英語教學來說是必須要去探究和實施的。真實的英語課堂里,學生為了真實的話題、真實的情景和真實的任務而學習,使用真實的語料,語言練習活動與真實生活聯(lián)系,師生或生生之間的互動能得到有效地反饋和回應,因而能提高教學的有效性,培養(yǎng)學生運用語言的能力。

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