地方本科院校卓越幼兒園教師培養(yǎng)管窺
——以陜西學(xué)前師范學(xué)院“卓越幼兒園教師實驗班”為例

張亞妮，陳 浩

(陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系，陜西西安 710100)

一、“卓越計劃”的實施背景

自2010年7月教育部印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出要“加快發(fā)展3-6歲兒童學(xué)前教育”以來，國家和社會逐漸加強(qiáng)對學(xué)前教育的關(guān)注。同年11月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，更是進(jìn)一步指出“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置”，并具體要求“多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”。2012年，為落實教育規(guī)劃綱要，加強(qiáng)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍建設(shè)，教育部印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，提出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本理念是“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，且作為幼兒教師培養(yǎng)管理的重要依據(jù)。2014年，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，再次強(qiáng)調(diào)卓越幼兒園教師培養(yǎng)，并要求培養(yǎng)出一批“熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師?！?018年，中共中央國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出要“優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)課程體系，突出保教融合”，“培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，幼兒為本、才藝兼?zhèn)?、擅長保教的高水平幼兒園教師”。綜上可以看出，國家和社會對學(xué)前教育質(zhì)量的期待不斷提升，并且作為學(xué)前教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵——教師培養(yǎng)工作的地位更是不斷明晰。而從整個國際社會來看，與發(fā)達(dá)國家相比，我國政府對學(xué)前教育事業(yè)投入水平仍然較低，如何在當(dāng)前滿足人民日益增長的對高質(zhì)量學(xué)前教育的需要是國家及社會亟待解決的問題。地方師范院校作為目前培養(yǎng)我國學(xué)前教育教師的主要承擔(dān)機(jī)構(gòu)，必須正視這一問題，并對此做出回應(yīng)，探索解決矛盾的辦法，才能符合新時代學(xué)前教育自身發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)當(dāng)代社會的變革與需要，實現(xiàn)自身的改革與發(fā)展。在此背景下，陜西學(xué)前師范學(xué)院堅持立足陜西、服務(wù)地方的辦學(xué)定位，聚焦于自身轉(zhuǎn)型發(fā)展與教學(xué)評建兩大歷史任務(wù)，持續(xù)進(jìn)行教育教學(xué)改革，穩(wěn)步推進(jìn)幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量的提高，創(chuàng)立“卓越幼兒園教師實驗班”，推行卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃，積極探索學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，開展學(xué)前教育省級“一流專業(yè)”建設(shè)。

二、“卓越幼兒園教師實驗班”的實踐探索

陜西學(xué)前師范學(xué)院(以下簡稱“陜師院”)前身是是1963年合并組建的陜西教育學(xué)院，2012年3月，經(jīng)國家教育部和陜西省人民政府批準(zhǔn)，改制更名為陜西學(xué)前師范學(xué)院。2013年，又成為陜西省學(xué)前教育師范生免費教育唯一試點院校。可以說，陜師院作為一所有著半個多世紀(jì)歷史的新建本科院校，也是“全國僅有的一所以學(xué)前教育命名的普通本科師范高校的高等師范院校”[1]，自改制起就受到了來自社會各界的關(guān)注和矚目，學(xué)校肩負(fù)著為陜西省及周邊地區(qū)輸送高質(zhì)量學(xué)前教育人才的重大任務(wù),但不得不承認(rèn)由于是新建本科院校，本科辦學(xué)經(jīng)驗和積淀不足，辦學(xué)條件和教育資源有限,據(jù)此，根據(jù)陜西省教育廳的要求及學(xué)校自身特色發(fā)展的需要，在經(jīng)過慎重考慮、認(rèn)真調(diào)研、積極聽取各方意見并組織專家進(jìn)行方案策劃后，2015年啟動“卓越幼兒園教師實驗班”，科學(xué)、大膽地探索全科型實踐取向的學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

(一)鮮明的人才培養(yǎng)目標(biāo)

各級各類幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)必須明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和要求，形成能體現(xiàn)本校、本地區(qū)特色且定位清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，才能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求。[2]陜師院基于自身“育人為本，質(zhì)量為要，學(xué)術(shù)為基，文化為魂，創(chuàng)新為道”的辦學(xué)理念，結(jié)合陜西省學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展實際，依據(jù)國家及陜西省教育政策的要求，提出要培養(yǎng)“品德優(yōu)、基礎(chǔ)實、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、善創(chuàng)業(yè)”的全科型、實踐取向的應(yīng)用型人才。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)突出培養(yǎng)模式的實踐性，以在教育實踐中的應(yīng)用為方向指引和檢驗標(biāo)準(zhǔn)。卓越教師與普通教師的不同主要體現(xiàn)在對教育智慧的運用上，最根本的標(biāo)志就是其教學(xué)實踐活動質(zhì)量。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的實踐取向、應(yīng)用功能，可以預(yù)防學(xué)前教育職前學(xué)習(xí)培訓(xùn)中出現(xiàn)重理論輕實踐、重技能輕應(yīng)用的現(xiàn)象，增強(qiáng)職前教育與在職工作的聯(lián)系，讓培養(yǎng)出的人才在投身教育行業(yè)時能真正學(xué)有所用，技有所用。

(二)合理的人才選拔機(jī)制

為了全面提高卓越幼兒教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，深入研究卓越幼兒教師有效培養(yǎng)方法，陜師院根據(jù)自身發(fā)展實際，依據(jù)公開、公正、公平、擇優(yōu)的原則對學(xué)前教育系新入校本科學(xué)生進(jìn)行遴選，選拔50人成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卓越幼兒園教師培養(yǎng)實驗班”(以下簡稱卓越班)，共設(shè)2個班，每班25人。具體流程如圖1。

在選拔時，依據(jù)學(xué)生第一學(xué)期學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況，在第一學(xué)期末進(jìn)行招生介紹與宣傳，由學(xué)生自主提出申請，第二學(xué)期開學(xué)第一周按照遴選標(biāo)準(zhǔn)審查申報學(xué)生資格，進(jìn)行成績初審和職業(yè)性向測試(100人)、形體與表達(dá)和無領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試復(fù)審(50人)等兩輪審查。嚴(yán)格的選拔制度確保進(jìn)入卓越班學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)并能迅速適應(yīng)卓越班的高強(qiáng)度教學(xué)安排，第二周即進(jìn)入正式培養(yǎng)階段。在第四學(xué)期進(jìn)行中期考核淘汰，保證進(jìn)入卓越班的學(xué)生能夠始終堅持努力學(xué)習(xí)，如有淘汰學(xué)生，則從非卓越班中選擇能力特別突出學(xué)生進(jìn)入卓越班進(jìn)行學(xué)習(xí)，始終保持每班25人的小班化教學(xué)規(guī)模。在遴選時，考慮到整個學(xué)前教育行業(yè)男教師稀缺，男女教師比例嚴(yán)重失衡的問題，特為男生預(yù)留不少于10%名額，且適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵有志于從事學(xué)前教育事業(yè)的男生積極申報。

圖1 卓越班遴選流程圖

(三)優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案

1.建立高校、地方政府和幼兒園“三位一體”協(xié)同育人新機(jī)制，促進(jìn)卓越教師培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展

陜師院充分利用自己的現(xiàn)有教育資源和辦學(xué)條件，確立了“三位一體”的協(xié)同育人機(jī)制，與地方政府和幼兒園建立“權(quán)責(zé)分明、互通有無、以研帶學(xué)、學(xué)研結(jié)合”的合作共贏長效機(jī)制。依據(jù)陜西省政府對當(dāng)?shù)馗哔|(zhì)量學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃指導(dǎo)，及時對社會需求做出響應(yīng)，優(yōu)化整合內(nèi)部教育資源，積極利用拓展外部資源，與幼兒園合作，借助幼兒園進(jìn)行實踐教學(xué)，深入一線教育實踐現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時，學(xué)校也借此機(jī)會向幼兒園宣傳先進(jìn)的教育理念，提供教育技術(shù)支持，促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展。

2.實施理論、實踐“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)以高校為基地的理論學(xué)習(xí)和以幼兒園為基地的實踐體驗有機(jī)融合

為每位卓越班學(xué)生配備一名副教授以上或博士學(xué)位教師為理論導(dǎo)師，一名省級教學(xué)能手或?qū)W科帶頭人為實踐導(dǎo)師，在第二學(xué)期初舉行“雙導(dǎo)師拜師儀式”，通過強(qiáng)烈的儀式感幫助學(xué)生樹立職業(yè)信念和理想?！半p導(dǎo)師制”培養(yǎng)制度能有效加強(qiáng)高校教師與幼兒園教師的合作，這是對以往學(xué)生只能在教育見習(xí)、教育實習(xí)等專門的實踐環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)一線教學(xué)經(jīng)驗的突破?！半p導(dǎo)師制”實施過程中，對于一些實操性較強(qiáng)的、需要教育現(xiàn)場學(xué)習(xí)的課程交由高校教師和幼兒園教師合作授課，聘請幼兒園特級教師、名園長為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展相關(guān)講座；尤其是對幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園游戲活動設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒園玩教具設(shè)計與制作等課程，充分與幼兒園進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，將高校教師的學(xué)理性剖析與幼兒園教師的實踐示范緊密結(jié)合，形成良性互動，打造?！獔@教學(xué)共同體。

3.構(gòu)建“6513”實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生綜合實踐能力

卓越教師教育中的“6513”實踐教學(xué)體系旨在突出解決傳統(tǒng)師范教育中重學(xué)理研究、輕實際應(yīng)用的問題，按照“維護(hù)核心、拓展基礎(chǔ)、強(qiáng)化實踐、學(xué)用相成”的思路，通過學(xué)前教育與心理實驗室科研訓(xùn)練、術(shù)科技能訓(xùn)練、模擬幼兒園實訓(xùn)室實訓(xùn)、幼兒園觀摩、學(xué)前課程見習(xí)、學(xué)前教育綜合實習(xí)等6種途徑構(gòu)成全程化學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具有5項專業(yè)能力，即琴法，舞蹈與音樂表演，美術(shù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與手工制作，保育教育，幼兒生理心理實驗與研究；發(fā)展13項職業(yè)技能，即培養(yǎng)學(xué)生具有彈、唱、舞、畫、講、做、玩、說、教、寫、操、保、觀察等職業(yè)技能，以適應(yīng)新時代幼兒園教師隊伍建設(shè)的需要，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和專業(yè)核心素養(yǎng)。

4.健全模塊化課程體系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)路徑

在卓越教師培養(yǎng)中，采取模塊化課程體系，這是因為教師職業(yè)具有“雙專業(yè)”特性，既包括學(xué)科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性；這就要求教師既要牢固掌握任教學(xué)科知識和技能，又要精通教育知識和方法。[3]所以，在課程設(shè)置上，結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色，根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求和職業(yè)特點要求，建立包括通識教育課程模塊、專業(yè)教育課程模塊及實踐創(chuàng)新課程模塊的課程體系，既注重學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)，又關(guān)注專業(yè)實操技能的訓(xùn)練，同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。通過不同課程模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正能做到博學(xué)多能，將知識融會貫通，更好地進(jìn)行教學(xué)工作。

5.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”打造智慧課堂，延展學(xué)習(xí)范圍和深度

傳統(tǒng)師范教學(xué)是一種面對面、直接的課堂教育，能夠突出教育者與被教育者的情感互動與人格關(guān)聯(lián)，但隨著新時代知識信息更新速度的加快，學(xué)習(xí)的發(fā)生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂的限制。卓越班在進(jìn)行教學(xué)時，一方面繼承發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢；另一方面也適應(yīng)時代，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢打造網(wǎng)絡(luò)課程，把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展的最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，運用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等信息化教學(xué)方式，多方面拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生能在課堂時間以外通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地在線學(xué)習(xí)自己感興趣而非學(xué)校規(guī)限的內(nèi)容，在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)權(quán)利的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)校作用，有組織地將學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)地篩選和組織起來。[4]

(四)“樂幼”專業(yè)文化建設(shè)

卓越教師培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一就是專業(yè)文化建設(shè)。專業(yè)文化的核心成份是師生圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)而共同遵守的核心價值觀和共同的價值取向。[5]專業(yè)文化的建立有助于推動教師群體的自我認(rèn)知和自我發(fā)展。學(xué)校卓越教師計劃以學(xué)前教育專業(yè)特色為基礎(chǔ)，以學(xué)生全面和諧發(fā)展為主題，以自主學(xué)習(xí)、自我管理為主要內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)，打造和諧共進(jìn)、樂于幼教、兒童第一、創(chuàng)新篤行的學(xué)前教育“樂幼”專業(yè)文化。在文化建設(shè)中，注重精神文化和物質(zhì)文化建設(shè)的互動和諧，以專業(yè)文化為根基來打造教育環(huán)境，又以教育環(huán)境為契機(jī)促進(jìn)專業(yè)文化。尤為典型的方法是在學(xué)前教育系的教學(xué)樓內(nèi)，鼓勵教師和學(xué)生一起進(jìn)行文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮師生雙方的想象力和創(chuàng)造力，依據(jù)專業(yè)文化精神，構(gòu)建教學(xué)樓內(nèi)每一層獨特的走廊文化、每一間教室多樣的室內(nèi)文化，讓學(xué)前專業(yè)文化能夠以可視化的形態(tài)真正深入到師生日常教學(xué)生活中來，以文化熏陶環(huán)境，以環(huán)境彰顯文化。

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是卓越教師計劃當(dāng)中突出的亮點，其中最為關(guān)鍵的就是鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)。在學(xué)術(shù)創(chuàng)新方面，學(xué)校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，鼓勵學(xué)生在校期間，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的興趣和社會的需要，獨立或跟隨導(dǎo)師從事科研項目，尤其是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報，注重學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新和滿足社會的需要。對于學(xué)生通過科研項目正式發(fā)表的論文、研究報告、創(chuàng)造性產(chǎn)品及其它經(jīng)學(xué)校認(rèn)可的成果，且滿足第一單位為陜西學(xué)前師范學(xué)院條件的，都可根據(jù)其產(chǎn)出價值大小轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)分，以示嘉獎；在自主創(chuàng)業(yè)方面，實行靈活的彈性學(xué)制，學(xué)生在完成兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，第三年起允許學(xué)生以休學(xué)保留學(xué)籍方式進(jìn)行創(chuàng)建幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、育嬰機(jī)構(gòu)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但須事前申請，經(jīng)學(xué)校專家組論證同意，保證其科學(xué)性和可行性后再進(jìn)行。

(六)高效的教學(xué)管理體系建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評估，形成對教學(xué)的有效管理。以教學(xué)質(zhì)量為核心，圍繞兩大管理四大建設(shè)進(jìn)行卓越班管理機(jī)制建設(shè)，具體而言，就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理和教師教學(xué)質(zhì)量管理，抓好課程建設(shè)、實驗室科研建設(shè)、實踐實訓(xùn)建設(shè)及專業(yè)文化建設(shè)。卓越幼兒園教師實驗班作為試點項目，是學(xué)校專業(yè)改革與發(fā)展的必然選擇，也是經(jīng)過充分的調(diào)研論證后創(chuàng)建的，其有效性需要實踐的檢驗。為此，卓越實驗班教學(xué)質(zhì)量評估的地位就顯得尤為突出，目前，主要以自我評估為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)為根據(jù)，以年度成果報告為內(nèi)容，需要進(jìn)一步完善質(zhì)量評估體系，確保卓越班教學(xué)質(zhì)量的有效性和可持續(xù)性發(fā)展。

三、“卓越幼兒園教師實驗班”培養(yǎng)經(jīng)驗總結(jié)與反思

在陜西學(xué)前師范學(xué)院開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卓越幼兒園教師實驗班的過程中，及時借鑒國內(nèi)外高校開展卓越教師計劃的有益經(jīng)驗，并且根據(jù)陜西省社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校自身辦學(xué)實力，進(jìn)行批判地參照取舍，以期卓越計劃能夠有效實施。在近期，筆者向第一批卓越班學(xué)生發(fā)放《教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查問卷》，以期監(jiān)控并總結(jié)首期卓越班自開辦以來的人才培養(yǎng)成效和教育教學(xué)效果。問卷內(nèi)容包括培養(yǎng)方案與課程設(shè)置、教學(xué)管理、考試評價、教師教學(xué)、師生關(guān)系、班級文化及學(xué)習(xí)效果等七個一級指標(biāo)及下屬的若干二級指標(biāo)構(gòu)成，采用Likert scale五點量表法，問卷每個項目的得分介于1與5之間，量表的得分越高表示學(xué)生對卓越班教學(xué)質(zhì)量的滿意度越高，得分越低表示對教學(xué)質(zhì)量的滿意度越低，標(biāo)準(zhǔn)平均值為3分。結(jié)果顯示：學(xué)生對卓越班教學(xué)質(zhì)量的滿意率較高(M=4.16，SD=0.43)，在隨機(jī)采訪中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對卓越班的教學(xué)體系普遍認(rèn)可。但也有個別二級指標(biāo)滿意度較低，尤其是在實習(xí)、見習(xí)等實踐類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程安排上，滿意度并未達(dá)到理想狀態(tài)，學(xué)生們希望加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)，期待看到不同類型、不同地域幼兒園的教育實然現(xiàn)狀，進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實踐的融合。因此，有以下培養(yǎng)經(jīng)驗需要被反思和重視。

(一)明確全科型、實踐取向卓越教師人才培養(yǎng)目標(biāo)

實行卓越教師計劃是國際教育的發(fā)展趨勢，也符合我國教育自然發(fā)展的規(guī)律。高校在實行卓越教師計劃時，必須考慮到學(xué)校自身的定位，尤其是師范院校，辦學(xué)定位的指向性更強(qiáng)，其主要職責(zé)就是為基礎(chǔ)教育輸送高素質(zhì)人才。而學(xué)前卓越教師培養(yǎng)的根本目的可以說就是為了滿足幼兒園對高教育質(zhì)量的需要，進(jìn)而促進(jìn)兒童的健康成長。[6]陜師院在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，始終堅持服務(wù)地方、面向社會的原則，因地制宜，因時而動，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，就是為陜西省及周邊地區(qū)提供學(xué)前教育方面的人才支持，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的要求。據(jù)此，陜師院根據(jù)自己的特色，提出全科型、實踐取向的應(yīng)用型人才目標(biāo)，更是清楚地表明了自身教育的特點，即一種兼顧學(xué)科發(fā)展和職業(yè)需要的專業(yè)性通才教育,它既注重培養(yǎng)學(xué)生寬廣深厚的文化內(nèi)涵,也注重教育學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)所需的專門知識。[7]可以說，明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)是卓越教師計劃成功的基礎(chǔ)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生整體滿意度較高的根本原因，也正是由于人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，使得教育教學(xué)始終朝向正確的方向前進(jìn)。

(二)建構(gòu)“三位一體”人才培養(yǎng)機(jī)制

在學(xué)前教育專業(yè)卓越教師培養(yǎng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意保持對國際社會學(xué)前教育變化發(fā)展的持續(xù)關(guān)注，充分借鑒發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育經(jīng)驗，科學(xué)預(yù)測學(xué)前教育發(fā)展的未來趨勢及學(xué)前就業(yè)市場的變化規(guī)律，依據(jù)我國現(xiàn)有的社會經(jīng)濟(jì)水平，培養(yǎng)人民滿意的高素質(zhì)學(xué)前人才。加強(qiáng)在校教育與社會、市場的聯(lián)系，通過“產(chǎn)—學(xué)—研”結(jié)合、“?！亍獔@—企”結(jié)合、“教—研—訓(xùn)”結(jié)合，三個“三位一體”的全科型、實踐取向人才培養(yǎng)機(jī)制，搭建立體式、全方位教育平臺，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)卓越本科人才的發(fā)展。依托地方政府的政策引導(dǎo)，借助幼兒園及學(xué)前教育相關(guān)企業(yè)合作共建實踐平臺，鼓勵和支持本科生參與科研，進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)研究，并及時將研究成果轉(zhuǎn)化為社會產(chǎn)品，進(jìn)而引發(fā)新知識的學(xué)習(xí)和利用，綜合利用各種資源促進(jìn)創(chuàng)新性應(yīng)用型卓越學(xué)前專業(yè)人才的培養(yǎng)。

(三)打造全方位、立體式實踐教學(xué)體系

現(xiàn)有的師范院校學(xué)前教育培養(yǎng)模式中，最常見的就是“3+0.5+0.5”模式，即3年在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，半年在園進(jìn)行實習(xí)鍛煉，半年回校進(jìn)行調(diào)整充實。[8]當(dāng)然這是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的，但這種教學(xué)框架下容易出現(xiàn)下園時間過于集中且不夠充分，使準(zhǔn)教師們在校三年當(dāng)中難有機(jī)會體驗幼兒園教育實踐的變化發(fā)展，不易深入地對幼兒園運行機(jī)制、改革路徑及幼兒的學(xué)習(xí)變化過程進(jìn)行全面了解。所以，在卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃當(dāng)中，陜師院嘗試構(gòu)建自己獨特的全方位立體式實踐教學(xué)體系，即對“3+0.5+0.5”框架進(jìn)行改良，打造全程實踐模式。

圖2 卓越班實踐教學(xué)體系圖

由圖2可見，學(xué)生在前三年的學(xué)習(xí)中，以模擬實訓(xùn)的方式進(jìn)行實踐教學(xué)體驗，通過教師帶隊入園訪問觀察、邀請幼兒園教學(xué)名師來校講座或授課、觀摩幼兒園教學(xué)活動視頻并對其行為進(jìn)行研討分析等方式，提高學(xué)生對幼兒園教育教學(xué)的敏感性，積累豐富的幼兒園教育教學(xué)素材，從理性和感性兩方面為在校學(xué)生提供經(jīng)驗。在2-6學(xué)期，每學(xué)期都設(shè)有為期兩周的下園見習(xí)，在第7學(xué)期進(jìn)行入園實習(xí)，同時，結(jié)合教育實習(xí)開展本科畢業(yè)論文撰寫，第8學(xué)期完成畢業(yè)論文答辯工作。在這樣的全程實踐教學(xué)體系下，學(xué)生能真正在入職之前就建立起對專業(yè)的認(rèn)同感，提高適應(yīng)專業(yè)生活的能力。

(四)實施全程化實踐性教學(xué)方式

在卓越班進(jìn)行授課時，配合全程實踐教學(xué)體系，采用實踐性教學(xué)方法。實踐性教學(xué)方法有三點要求：第一，“做中學(xué)”的教學(xué)方式。美國著名教育家杜威先生曾有過論述：“一切教育都能塑造智力的和道德的品質(zhì),但是這種塑造工作在于選擇和調(diào)節(jié)青年天賦的活動，使它們能利用社會環(huán)境的教育。而且,這種塑造工作不只是先天活動的塑造,而是要通過活動來塑造”[9]充分論證了實際操作對于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要價值。卓越班學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中就已經(jīng)開展了模擬教學(xué)、說課賽課、微課錄制等“實戰(zhàn)活動”，并聘請幼兒園或校內(nèi)專家進(jìn)行點評指導(dǎo)，讓學(xué)生在入職前就已能夠事先總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗；第二，師徒制的傳幫帶機(jī)制。卓越班學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)時，采用師徒制的方法進(jìn)行活動，具體而言，師生按照1:5的比例組成學(xué)習(xí)共同體，按照全程實踐的要求，以“共同備課——觀摩上課——經(jīng)驗總結(jié)——模擬試課——點評試課——正式上課——回顧反思”的循環(huán)流程進(jìn)行授課學(xué)習(xí)，為將來進(jìn)入幼兒園教育現(xiàn)場做基本教學(xué)經(jīng)驗準(zhǔn)備；第三，問題討論式的學(xué)習(xí)形式。卓越班在授課時，以“馬蹄形”的方式圍繞教師環(huán)坐，由教師針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，并提供適宜先行組織者，幫助學(xué)生澄清問題概念，了解全局。采用“Seminar”教學(xué)法，組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)沙龍，圍繞主題分組進(jìn)行討論，就問題發(fā)表自己的看法，在學(xué)生充分表達(dá)自己的學(xué)術(shù)理解和觀點后，教師再做進(jìn)一步的補(bǔ)充講解和拓展延伸，鼓勵學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能，形成自己的學(xué)術(shù)認(rèn)知與判斷。

(五)形成富有特色的“樂幼”專業(yè)文化

形成自己獨特的專業(yè)文化是卓越教師必備的要素之一。專業(yè)文化構(gòu)建并非是一蹴而就的，而是更多地強(qiáng)調(diào)一種文化上的自覺與自律，無法通過說教和灌輸?shù)姆绞絹硇纬桑且诠餐钪袧撘颇嘏嘤?。[10]師范院校在打造卓越教師計劃時，應(yīng)當(dāng)注意專業(yè)文化的建構(gòu)，尤其是要以學(xué)校特色和地方特色為基礎(chǔ)，打造別具一格的專業(yè)文化，與其他師范院校共同形成“百花齊放”、“百家爭鳴”的局面，而不要“千校一面”或“千人一面”。陜師院在專業(yè)文化上秉持以“樂幼”為核心的專業(yè)文化，圍繞“樂幼”文化開展了一系列富有創(chuàng)意的活動，諸如，幼兒話劇表演、繪本劇展示、我愛黑白鍵、我是幼兒故事大王、幼兒玩具手工創(chuàng)作大賽和幼兒教師職業(yè)技能大賽等，都是在日常學(xué)習(xí)和生活中通過豐富多彩的競賽活動激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與熱情，幫助學(xué)生樹立“樂幼”的思想，致力于踐行《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，以幼兒為本，讓幼兒度過快樂、健康、有意義的童年。

總之，卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃是一項長期的、系統(tǒng)的工程，不能希望立竿見影的效果，但可以預(yù)見的是，實行卓越教師計劃的確是提高師范院校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，也是滿足社會對高質(zhì)量學(xué)前教育期待的有效方法。我們會繼續(xù)努力，進(jìn)一步思考和探索卓越幼兒園教師培養(yǎng)改革與創(chuàng)新路徑，為學(xué)前教育一流專業(yè)建設(shè)與發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。