幼兒師專學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置問題調(diào)查與解決對策
——以重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例

劉桂玲

(重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校，重慶萬州 404047)

作為學(xué)校教育計劃和人才培養(yǎng)信息載體的課程，一直是學(xué)校教育改革工作的核心，構(gòu)建怎樣的課程體系來實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)？怎樣的課程體系才能更好的滿足學(xué)生成長需要和用人單位的需求？這是值得認(rèn)真思考的問題。剛升格的幼兒師專應(yīng)該在重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下構(gòu)建與之相契合的課程體系，課程體系的構(gòu)建不能一蹴而就，需要長期的試驗和摸索。本文主要以重慶幼兒師范高等專科學(xué)校2014級應(yīng)屆?？粕捅拘嵱?xùn)基地的幼兒教師為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查法分析學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的問題，并提出應(yīng)對策略。

一、研究方法

本文主要采取問卷調(diào)查法，問卷分為學(xué)生問卷和幼兒教師問卷。以重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前專業(yè)250名2014級應(yīng)屆?？粕捅拘嵱?xùn)基地的80名幼兒教師為研究對象。學(xué)生問卷發(fā)放250份，回收243份，有效問卷241份，回收率為96%；幼兒教師卷發(fā)放80份，回收76份，有效問卷76份，回收率95%。從發(fā)放問卷的范圍和回收率看，基本上能夠反映學(xué)前專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的問題及原因，并借此探討應(yīng)對策略及調(diào)整方向。

學(xué)生問卷和教師問卷共計14題，問卷通過借鑒相關(guān)研究以及結(jié)合本校課程設(shè)置的實際編制，根據(jù)教師和學(xué)生的基本情況在問題的設(shè)計上有所區(qū)別，問卷通過前測、后測，具有一定的科學(xué)性。調(diào)查內(nèi)容包括個人的基本情況、對課程設(shè)置的滿意度、對課程的認(rèn)識程度和對課程設(shè)置的期望等維度。填寫問卷進行施測，通過Excel和SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析獲得研究結(jié)果。

二、研究結(jié)果與分析

本次幼兒園教師問卷共調(diào)查76名幼兒教師，在76名幼兒教師中，年齡小于、等于20歲共8人，占比例10.5%；年齡20-30歲共25人，占比例32.9%；年齡30-40歲共24人，占比例31.6%；年齡40-50歲共16人，占比例21.1%；年齡大于、等于50歲共3人，占比例3.9%。其中，20-40歲的幼兒教師居多，占據(jù)全部調(diào)查幼兒教師人群的64.5%。學(xué)生問卷共調(diào)查241名2014級學(xué)前專業(yè)二年級學(xué)生，主要因為二年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過學(xué)校的大部分課程，對學(xué)校的課程設(shè)置有較全面的認(rèn)識。相關(guān)維度的調(diào)查結(jié)果顯示：

(一)實踐課程薄弱，理論與實踐缺乏聯(lián)系

關(guān)于課程設(shè)置滿意度這一維度的調(diào)查結(jié)果：76名幼兒教師中對課程設(shè)置非常滿意共15人，占比例19.7%；比較滿意的共42人，占比例55.3%；一般滿意的共13人，占比例17.1%；比較不滿意共5人，占比例6.6%；非常不滿意的1人，占比例1.3%。學(xué)生問卷的241名學(xué)生中，對學(xué)校課程設(shè)置非常滿意共24人，占比例10%；比較滿意的共103人，占比例42.7%；一般滿意的共95人，占比例39.4%；比較不滿意的17人，占比例7.1%；非常不滿意2人，占比例0.8%。而對課程不滿的原因的調(diào)查結(jié)果如表1：

表1 幼兒教師、學(xué)生不滿幼師課程設(shè)置的原因

從幼兒教師問卷和學(xué)生問卷可以看出在課程滿意度上，多數(shù)人選擇了比較滿意；而在不滿這一問題上,較多的人選擇了實踐性課程薄弱、理論課程多且脫離實際和專業(yè)技能課程欠重視的原因。

(二)專業(yè)理論類、專業(yè)技能類課程內(nèi)容、比重缺乏合理性

學(xué)生問卷中，對“您最感興趣的是哪一類課程”的調(diào)查中，54%的學(xué)生認(rèn)為是專業(yè)技能課(鋼琴、聲樂、樂理、美術(shù)等)；27%的學(xué)生認(rèn)為是教育實踐課程(如實習(xí)、見習(xí))；14%的學(xué)生選擇專業(yè)基礎(chǔ)課；僅有5%的學(xué)生選擇通識教育課程。在“學(xué)過或正在學(xué)習(xí)的課程中有沒有困難的課程”的調(diào)查中，有176人表示有困難，占比例73%，但在“有困難課程”的調(diào)查中，較多的學(xué)生表示在聲樂、舞蹈、鋼琴、樂理等專業(yè)技能課和專業(yè)理論課程(如幼兒園課程與教學(xué))學(xué)習(xí)中有困難。

在“您認(rèn)為幼兒教師的‘專業(yè)理論’與‘專業(yè)技能’的重要性”調(diào)查中，學(xué)生問卷中有91%的人認(rèn)為二者一樣重要，幼兒教師問卷中也有79%的認(rèn)為二者一樣重要，可見，絕大部分的人認(rèn)為二者一樣重要。對“您認(rèn)為在幼兒教師應(yīng)具備的彈、唱、跳、說、畫、演、做(玩教具制作)等專業(yè)技能上，按重要程度打分”(1分表示不重要，5分表示非常重要)的調(diào)查結(jié)果如表2：

表2 專業(yè)技能的重要程度

從表2可看出，教師問卷中所有專業(yè)技能課程的分?jǐn)?shù)均在4分以上，說明專業(yè)技能課在一線教師工作中被認(rèn)為非常重要。其中，語言和美術(shù)類課程得分最高；學(xué)生問卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專業(yè)技能課程聲樂、鋼琴評分較低，低于4分，而與教師問卷一致，語言和美術(shù)課程的得分最高，說明幼兒教師和學(xué)生都迫切希望能在幼兒師專學(xué)前課程設(shè)置中加強對語言和美術(shù)類課程的設(shè)置。

對專業(yè)技能的培養(yǎng)程度的調(diào)查中，幼兒教師卷中35.5%的人認(rèn)為在三年時間里，要花大量的課時去培養(yǎng)這方面的能力；39.5%人認(rèn)為專業(yè)技能的訓(xùn)練應(yīng)該把握一定的度，只要滿足幼兒園實踐活動的需要就行；15.8%人認(rèn)為專業(yè)技能的訓(xùn)練不應(yīng)該花大量的課時，重在引導(dǎo)學(xué)生自己練習(xí)，培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)能力；9.2%的人認(rèn)為在學(xué)前兒童這個層次，對“彈、唱、跳、說、畫、演、做”的要求其實很低。學(xué)生問卷中29.5%的人認(rèn)為在三年時間里，要花大量的課時去培養(yǎng)這方面的能力；43.2%人認(rèn)為專業(yè)技能的訓(xùn)練應(yīng)該把握一定的度，只要滿足幼兒園實踐活動的需要就行；25.3%人認(rèn)為專業(yè)技能的訓(xùn)練不應(yīng)該花大量的課時，重在引導(dǎo)學(xué)生自己練習(xí)，培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)能力；2.1%的人認(rèn)為在學(xué)前兒童這個層次，對“彈、唱、跳、說、畫、演、做”的要求其實很低。如圖1所示：

圖1 專業(yè)技能的培養(yǎng)程度調(diào)查

如圖1所示，在對專業(yè)技能的培養(yǎng)程度的調(diào)查中，無論教師還是學(xué)生都認(rèn)為專業(yè)技能的訓(xùn)練應(yīng)該把握一定的度，只要滿足幼兒園實踐活動的需要就行，選擇這一選項的學(xué)生和老師占總數(shù)的40%左右；只有極少數(shù)的教師和學(xué)生認(rèn)為在學(xué)前兒童這個層次，對“彈、唱、跳、說、畫、演、做”的要求其實很低。

(三)各類課程內(nèi)容安排、組織實施有待優(yōu)化

在對課程組織實施情況維度的分析顯示：在“通過課程的學(xué)習(xí)獲得的素質(zhì)”的調(diào)查中，教師問卷和學(xué)生問卷的調(diào)查中較多的人表示獲得了正確的兒童觀、教育觀、理解幼兒及幼兒學(xué)習(xí)的特點以及支持幼兒學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。但不管是教師還是學(xué)生都表示很少獲得科學(xué)研究與論文撰寫的能力指導(dǎo)，缺乏具有反思性實踐的素質(zhì)。

在學(xué)生問卷中，對幼兒師專學(xué)前專業(yè)主要設(shè)置的課程，通識類課程(含思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛概、大學(xué)英語、大學(xué)體育、大學(xué)語文等課程)；專業(yè)理論課程(含“三學(xué)五法”、學(xué)前教育史等課程)；專業(yè)技能課(含聲樂、琴法、舞蹈、樂理、美術(shù)等課程)；設(shè)計評價表，主要從課程的重要性、學(xué)時的安排、內(nèi)容安排和學(xué)習(xí)效果四方面按1—5分打分制進行評價，通過評價表算出平均值結(jié)果如表3：

表3 (學(xué)生問卷)學(xué)前專業(yè)主要課程設(shè)置評價表平均分值結(jié)果

通過評價表算出的平均值的結(jié)果顯示：三類課程中，專業(yè)技能課的重要性最高；通識類課程重要性較低。其中，通識類課程和專業(yè)類課的課時安排、內(nèi)容安排以及產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果三個方面都有不足之處，說明應(yīng)該在通識類課程和專業(yè)理論課的課時安排上和內(nèi)容的選擇上進行改進。按照表3顯示，目前學(xué)校的專業(yè)技能課的課時安排比較妥當(dāng)，內(nèi)容安排也比較適當(dāng)，但是，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果評分比較低，說明雖然專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)在學(xué)校的課程設(shè)置中已經(jīng)比較理想，但仍然存在一些不足之處。

(四)幼兒教師、學(xué)生對課程設(shè)置的期望與建議

幼兒教師卷中關(guān)于“您所學(xué)習(xí)的課程是否與幼兒園課程改革相適應(yīng)”的調(diào)查中，13.2%認(rèn)為非常適應(yīng)；42.1%的人認(rèn)為比較適應(yīng)；31.6%的人認(rèn)為一般適應(yīng)；11.8%的認(rèn)為比較不適應(yīng)；還有1.3%的人認(rèn)為非常不適應(yīng)。在“結(jié)合幼教改革需要，您認(rèn)為大專層次的學(xué)前教育專業(yè)課程最應(yīng)加強哪些課程的教育”的調(diào)查中，所占比例最高的是要求完善幼教專業(yè)課程，占比60%；另有58%的認(rèn)為應(yīng)該完善實踐課程，如表4。

表4 (教師問卷)大專層次學(xué)前專業(yè)應(yīng)該完善的課程

在學(xué)生問卷中，對“通過課程的學(xué)習(xí)，你最希望獲得的是哪方面的知識和能力”的調(diào)查中，比例最高的是希望通過課程的學(xué)習(xí)獲得熟練的良好的專業(yè)技能，所占比73%，如表5。

表5 (學(xué)生問卷)通過課程學(xué)習(xí)希望獲得的知識與能力

綜上，研究結(jié)果顯示：幼兒師專學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置與實施存在一些問題，如，實踐課程薄弱，理論和實踐之間缺乏聯(lián)系；各模塊課程結(jié)構(gòu)、比重、內(nèi)容缺乏合理性；課程組織實施效果有待優(yōu)化等。

上述問題究其原因主要有以下幾個方面：第一，幼專升格后尚未形成與培養(yǎng)目標(biāo)相切合的課程體系。升格后的幼專在課程設(shè)置上盲目地借鑒與照搬本科院校課程，造成“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象；第二，教師的教育觀念的影響。有些教師對幼師生認(rèn)識上存在偏差，認(rèn)為幼師生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏積極主動性，在教學(xué)中把學(xué)生看成被動的接受者，不注重激發(fā)學(xué)生的積極主動性；教學(xué)過程中，往往忽視了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)要求不當(dāng)，且在學(xué)前教育大班額的背景下少有對教學(xué)方法和手段進行探索；第三，生源實際情況。近年來，學(xué)前教育專業(yè)擴招，進入幼兒師專的“門檻”越來越低，生源質(zhì)量呈下降趨勢。有研究表明幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平較低，明顯低于全國常模水平等級。[1]這是造成幼師生對理論課缺乏興趣以及對課程學(xué)習(xí)感到困難的重要原因。

三、優(yōu)化幼兒師專課程設(shè)置問題的對策

(一)課程設(shè)置注重專業(yè)視角，同時兼顧學(xué)生興趣需要

課程設(shè)置需關(guān)注學(xué)生實際和社會需求，但又不能完全依賴現(xiàn)存的研究。由于個人的價值取向，學(xué)生和幼兒教師對課程的認(rèn)識會存在一定的偏差，如，學(xué)生問卷有關(guān)興趣課程的調(diào)查，有54%的學(xué)生表示對專業(yè)技能課感興趣；27%的學(xué)生表示對教育實踐課程感興趣；只有14%的學(xué)生表示對專業(yè)基礎(chǔ)課感興趣；僅有5%的學(xué)生表示對通識教育課程感興趣。而在對幼兒園園長的訪談中，有園長表示，幼兒教師理論知識匱乏其后果是教師專業(yè)發(fā)展的后勁不足。而鑒于專科層次的生源實際，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生厘清理論和實踐課程的關(guān)系，并加強理論與實踐的聯(lián)系。又如，學(xué)生問卷中對課程的期望調(diào)查，73%的學(xué)生希望獲得熟練的專業(yè)技能，可見大多數(shù)學(xué)生能清楚的認(rèn)識到專業(yè)技能課對工作的重要性、課程內(nèi)容安排和課程課時安排的妥當(dāng)性，但學(xué)習(xí)效果不理想。這其中有學(xué)生自身的原因，?？茖哟蔚纳粗饕獊碜云崭撸芏鄬W(xué)生在專業(yè)技能上是“零基礎(chǔ)”，而熟練專業(yè)技能的獲得僅靠教師在課堂上很難實現(xiàn)，它需要學(xué)生持之以恒的練習(xí)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生自己練習(xí)，并注重獨立學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

有學(xué)者指出了專業(yè)“引領(lǐng)”的必要性，指出單純跟著市場的邏輯、幼兒園的用人邏輯就會使學(xué)前教育失去其本質(zhì)屬性，作為一個專業(yè)人，我們進行課程設(shè)置時要考慮社會的需要、市場的需要，但不能惟社會的需要是從。[2]課程設(shè)置應(yīng)從專業(yè)的視角出發(fā)，一方面了解用人單位和學(xué)生的意見與期望；另一方面應(yīng)發(fā)揮其專業(yè)“引領(lǐng)”作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信念和專業(yè)認(rèn)同感。

(二)積極探索，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

隨著社會的快速發(fā)展，師范教育體制改革以及幼兒園課程改革的深入，幼教師資的職前培養(yǎng)層次的提升成為必然趨勢。中等幼師學(xué)校升格后，鑒于學(xué)前專業(yè)的師范性、專業(yè)的特性、高等教育的專科層次性，將師專的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”?！陡叩冉逃ā访鞔_規(guī)定：“?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握專業(yè)必備基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力”?？梢姡變簬煂Ｅ囵B(yǎng)的是既有一定理論基礎(chǔ)又要有較強實踐能力的幼兒教師。

為處理好培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置“源”與“流”的關(guān)系，幼專應(yīng)重新審視各模塊課程的比重、結(jié)構(gòu)、理論和實踐的關(guān)系，進一步完善幼專的教師教育課程體系。課程設(shè)置通常分為通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程和教育實踐課程等四大模塊，幼兒師專應(yīng)加大課程改革的力度，在專業(yè)基礎(chǔ)課中，強化專業(yè)理念和師德的形成和專業(yè)知識的獲得；在專業(yè)技能課程和教師實踐課程中，強化專業(yè)能力的形成；在通識教育課程中，注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)的培養(yǎng)。針對學(xué)生和幼兒教師對課程不滿的主要原因，即理論課程設(shè)置過多且脫離實際，那么，在今后理論課程設(shè)置時以‘必須夠用’為度，并注重加強理論和實際的聯(lián)系。針對學(xué)生對困難課程、專業(yè)技能課程重要性程度的認(rèn)識，可對一些課程如聲樂、舞蹈、樂理等課程做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幼兒教師和學(xué)生都認(rèn)為幼兒園對美術(shù)和語言等專業(yè)技能要求較高，應(yīng)在這些課程中強化學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

(三)構(gòu)建“全程實踐”理念下多維、互動實踐教學(xué)體系

正如教育專家安迪·哈格里夫斯所說：“教師發(fā)展必然是在教師工作的現(xiàn)場所取得的，除此之外，沒有更好的促進其成長的辦法。”[3]幼兒師專應(yīng)充分利用三年學(xué)制，按照“專業(yè)融入行業(yè)、教學(xué)融入崗位”的思路，將“強化實訓(xùn)、注重能力、突出應(yīng)用”作為教學(xué)改革切入點，進一步改革并充實實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建由課堂實踐教學(xué)、教育見習(xí)與實習(xí)、第二課堂、專業(yè)技能訓(xùn)練與考核、暑期社會實踐等構(gòu)成的實踐教學(xué)體系，并整體提升實踐教學(xué)學(xué)時在總學(xué)時數(shù)的占比。為提高實踐課程的成效，幼兒師專應(yīng)積極探索在“?！獔@合作”的平臺下實現(xiàn)“校——園”雙方協(xié)同培養(yǎng)和“雙導(dǎo)師”制度，并積極探索構(gòu)建合作共享、互利共贏的長效人才培養(yǎng)機制。

(四)突出實踐取向，改革課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程實施方法

學(xué)者舒爾曼認(rèn)為：“理論知識是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實踐本身是所有知識指向的終極目的。”按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件對幼兒教師基本素質(zhì)的要求，課程設(shè)置應(yīng)突出“實踐取向”，注重處理理論與實踐的關(guān)系、教師教育課程和幼兒園課程的關(guān)系，注重課程內(nèi)容的改革和課程實施方法的創(chuàng)新。

首先，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容改革緊密結(jié)合幼兒園教育教學(xué)實踐，關(guān)注幼兒園的發(fā)展動態(tài)，在此基礎(chǔ)上探討專業(yè)核心課程的開設(shè)，同時，思考進一步豐富專業(yè)選修課程的設(shè)置，并在專業(yè)選修課程中實現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)和培養(yǎng)。

其次，加大實踐課程的實踐力度，創(chuàng)新課程實施方法?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)要完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，改革教育教學(xué)方式。以應(yīng)用型、實踐性為課程改革總的原則，加強課程教學(xué)針對性和實用性，注重理論與實踐深度融合。如，提高理論課程中的實踐學(xué)時比重，專業(yè)理論課模塊理論與實踐比例為80∶20；《幼兒教育科研方法》、《幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(五大領(lǐng)域)》理論與實踐比例為50∶50；專業(yè)技能課的理論與實踐比例為20∶80等并將其付諸實踐。教師根據(jù)所授課程特點，“以學(xué)生為中心”實施教學(xué)方法改革， 大力推行案例教學(xué)法，以此為主，再結(jié)合模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、微格教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建有效課堂。有學(xué)者指出實踐取向理念的本質(zhì)是“做中學(xué)，做中教”，在課程體驗中，應(yīng)重視學(xué)生實踐反思能力的培養(yǎng)。[4]