國內(nèi)關(guān)于游戲與幼兒園課程整合的研究綜述
——基于2007-2017中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫

李喜元，劉 華

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710065)

游戲是對幼兒身心發(fā)展最有價(jià)值的活動(dòng)，也是幼兒最喜愛的活動(dòng)。我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《幼兒園工作規(guī)程(2016年修訂版)》中都作出了如下規(guī)定：“幼兒園應(yīng)將游戲作為基本活動(dòng)，要寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生也曾說過，游戲是兒童的心理特征，是兒童的工作和生命。幼兒園課程具有整合性鮮明特點(diǎn)，是直接經(jīng)驗(yàn)為主的活動(dòng)性課程。因此，將游戲與幼兒園課程相整合，具有必要性和適切性。即一方面應(yīng)把游戲的基本精神融匯貫通到幼兒園課程之中，實(shí)現(xiàn)游戲的教育價(jià)值；另一方面應(yīng)把課程引入幼兒的游戲活動(dòng)中,使幼兒的游戲變成規(guī)范化、有序化和整體化的活動(dòng)。所以，筆者認(rèn)為有必要對“游戲與幼兒園課程整合”的相關(guān)研究進(jìn)行梳理與分析，以發(fā)現(xiàn)已有研究的不足與未來研究的走向。

一、研究結(jié)果分析

所謂課程的游戲化，是指使幼兒園課程實(shí)施的過程成為幼兒游戲的過程或具有游戲精神的過程[1]。丁海東認(rèn)為，課程的游戲化應(yīng)該包含兩層含義：其一是把游戲看作是兒童喜歡從事的一種活動(dòng)，把它當(dāng)作幼兒園課程實(shí)施的組織形式或手段之一；其二是把游戲作為一種兒童精神的存在，主張將游戲精神滲透和融入到幼兒園課程實(shí)施的過程始終[2]?；谟螒蚴怯變旱囊环N活動(dòng)，是幼兒園課程實(shí)施的手段和途徑，可以真正使課程成為呵護(hù)童心、善待兒童成長的文化載體。

所謂游戲的課程化，簡單來講就是指為促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展而設(shè)計(jì)的一整套生活化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化、技能化的游戲活動(dòng)方案[2]。也就是主張把游戲活動(dòng)作為課程內(nèi)容的一部分整合到幼兒園的整個(gè)課程體系之中。實(shí)質(zhì)上是將兒童自己發(fā)起的游戲轉(zhuǎn)化為幼兒園課程的一部分。

通過對相關(guān)概念的梳理，在此基礎(chǔ)上，筆者在中國知網(wǎng)以“游戲”并含“整合”并含“幼兒園課程”為主題進(jìn)行檢索，剔除無關(guān)文獻(xiàn)之后，檢索結(jié)果顯示有123篇(從2007年-2017年)，其中期刊103篇，碩博論文18篇，學(xué)術(shù)輯刊2篇。具體分析如下。

(一)論文數(shù)量分析

圖1 論文發(fā)表年度趨勢

如圖1所示，近十年來，我國關(guān)于“游戲與幼兒園課程整合”的論文數(shù)量呈逐年波動(dòng)增長的趨勢?？梢钥吹贸觯?010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、2016年《幼兒園工作規(guī)程》等相關(guān)文件的頒布與修訂，在一定程度上影響著“游戲與幼兒園課程”的研究熱度。雖然2017年論文數(shù)量較2015，2016年有所下降，但是不難預(yù)見，隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的開展和安吉、利津游戲課程的日漸成熟，2018年“游戲與課程整合”的研究又將迎來新的高峰。

(二)研究主題分析

筆者通過梳理分析發(fā)現(xiàn)，研究主題主要集中在以下三個(gè)方面：游戲與幼兒園課程的關(guān)系,游戲與幼兒園課程整合的價(jià)值以及游戲與幼兒園課程整合的應(yīng)用研究。

1.游戲與幼兒園課程的關(guān)系研究

目前，在我國幼兒園課程實(shí)踐中游戲與課程的關(guān)系可分為以下三種不同類型：一是相互分離型，即游戲作為課程的對立面而存在，游戲僅僅是緩解學(xué)習(xí)壓力和教師獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的手段；二是部分融合型，即游戲作為課程的糖衣而存在，游戲僅僅被當(dāng)做激發(fā)幼兒興趣，以便更好地開展教學(xué)活動(dòng)的工具；三是相互融合型，即教學(xué)和游戲之間沒有明確的界限，游戲被看作符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)和幼兒社會化的重要途徑[3]。

從目前的實(shí)踐情況來看，以前兩種關(guān)系理解最為常見。即使二者有融合的趨勢，也僅僅是把游戲當(dāng)作激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的工具，游戲與課程仍是兩張皮。幼兒園游戲并不是沒有目的、沒有組織地讓幼兒胡玩，它與課程是相互生成、互融互通的。游戲中蘊(yùn)含了豐富的課程因素，課程實(shí)施中也離不開游戲的精神。因此，為了更好地滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，教育者需要把幼兒、課程和游戲視為一個(gè)有機(jī)的整體，重視三者的整合。

2.游戲整合幼兒園課程的價(jià)值研究

對于“游戲整合幼兒園課程”重要性的解讀，大多是基于“相互融合型”理念進(jìn)行的論述。學(xué)者的研究集中于挖掘游戲中蘊(yùn)含的課程因素及課程中獲得的經(jīng)驗(yàn)對游戲的反作用。

龍鶯英認(rèn)為游戲與課程、幼兒三者的相互整合具有十分重要的價(jià)值：一是游戲可以使幼兒園課程更加豐富、更具張力，可以提供與課程相互聯(lián)系的生活經(jīng)驗(yàn)；二是幼兒園課程使游戲變得更具魅力，二者的有效整合不僅可以使課程生成游戲，而且也可以增強(qiáng)游戲自身對幼兒的吸引力[4]。王雪菲等人認(rèn)為：一方面，游戲中滋養(yǎng)著大量課程內(nèi)容。在游戲中，幼兒通過操作材料，既能體驗(yàn)到愉悅的情緒和滿足感，而且還能將日常生活中的經(jīng)驗(yàn)遷移其中。另一方面，幼兒在課程中獲得的經(jīng)驗(yàn)可以豐富游戲的情節(jié)。一個(gè)游戲活動(dòng)可以同時(shí)調(diào)動(dòng)幼兒的肢體、思維、語言等，將幼兒園課程五大領(lǐng)域的內(nèi)容與幼兒的發(fā)展有機(jī)地整合在一起[3]。

分析可知，游戲整合幼兒園課程具有可行性。游戲與幼兒園課程相結(jié)合，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將書本中枯燥無味的理論知識變得生動(dòng)活潑起來，這樣可以有利于幼兒在游戲過程中將課程知識與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,達(dá)到寓教育于游戲、于活動(dòng)的目的。

3.游戲整合幼兒園課程的應(yīng)用研究

近年來，基于對游戲教育價(jià)值的認(rèn)可，我國各地幼兒園和學(xué)界紛紛開展游戲與課程融合的實(shí)踐探索。關(guān)于此方面的應(yīng)用研究，大多集中在整合的現(xiàn)狀研究、整合的方式以及課程建構(gòu)設(shè)想三方面。

(1)“游戲整合幼兒園課程”的現(xiàn)狀研究

自《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件頒布以來，“游戲是幼兒基本活動(dòng)”的理念便得到了更深入的實(shí)踐，但是在具體實(shí)踐過程中，卻出現(xiàn)了諸多問題，需要我們正確認(rèn)識實(shí)踐中存在的問題，以便為促進(jìn)游戲與課程的有效整合總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

丁月玲認(rèn)為游戲是兒童的基本活動(dòng)，幼兒園課程應(yīng)游戲化，但在具體實(shí)踐過程中容易出現(xiàn)游戲與教學(xué)關(guān)系處理不當(dāng)；游戲組織方式不妥；游戲化課程建設(shè)缺乏方向等問題[5]。對于多數(shù)老師來說，“課程游戲化”還僅僅是個(gè)概念，在實(shí)踐中尚不能很好地平衡課程與游戲的關(guān)系，不能使游戲真正成為幼兒園課程實(shí)施的基本手段之一。

高祥通過對Y幼兒園的教學(xué)活動(dòng)與教師的觀察訪談發(fā)現(xiàn)，Y幼兒園教師在嘗試將游戲與教學(xué)有機(jī)融合時(shí)遇到了以下問題：游戲與教學(xué)融合難以深入開展，活動(dòng)間缺乏聯(lián)系；有效游戲時(shí)間難以保障；融合后的活動(dòng)對游戲材料支持要求較高；教師仍難以避免專業(yè)角色困惑等[6]。

目前來看，大多數(shù)老師尚不能真正理解游戲整合幼兒園課程的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。因此，在實(shí)踐中游戲僅僅被當(dāng)做激發(fā)幼兒興趣的工具和手段，課程與游戲的關(guān)系未能得到很好的平衡。而之所以會出現(xiàn)上述問題，一方面可能是因?yàn)橛變簣@和教師尚未形成科學(xué)系統(tǒng)的“課程觀”和“游戲觀”，未能跟上時(shí)代發(fā)展的要求；另一方面可能是因?yàn)樵陂L期的教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)技能已經(jīng)固化，短時(shí)間內(nèi)很難作出改變。

(2)“游戲整合幼兒園課程”的實(shí)現(xiàn)方式

分析發(fā)現(xiàn)，游戲與課程的相互整合主要可分為游戲與主題活動(dòng)的整合，課程融入?yún)^(qū)角游戲中，民間游戲與幼兒園課程的整合等多種形式。還有部分學(xué)者探討了如何建構(gòu)以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程。

1)游戲與主題活動(dòng)的整合研究

此方面的論文研究了游戲與主題活動(dòng)進(jìn)行整合的要點(diǎn)，建議通過游戲?qū)⑽宕箢I(lǐng)域課程整合到一起，實(shí)施綜合課程。其中，探討如何將表演游戲與主題活動(dòng)進(jìn)行整合的論文比較多。

將表演游戲與主題活動(dòng)整合在一起是一種新型的整合嘗試。在開展幼兒園教育活動(dòng)的整合探究中，翁建文主張：教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到表演游戲之中，并使表演游戲成為開展主題活動(dòng)的繼續(xù)。同時(shí)，教師要改變指導(dǎo)理念，在活動(dòng)中靈活切換支持者、引導(dǎo)者和參與者的角色[7]。陳丹艷建議，在整合活動(dòng)中，應(yīng)力求表演游戲的目標(biāo)與主題活動(dòng)的目標(biāo)相吻合；要善于整合表演中和主題中相一致的內(nèi)容；教師應(yīng)做好引導(dǎo)，使幼兒能將主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，自覺地轉(zhuǎn)化為游戲的行為[8]。

2)民間游戲融入幼兒園課程的研究

民間游戲作為傳統(tǒng)文化中一種重要的教育資源，因其所特有的娛樂性、民族性、傳承性和易得性受到廣大幼兒園和幼兒的歡迎。我國學(xué)者和幼兒園管理者熱衷于將民間游戲引入幼兒園課程，并在實(shí)踐開展中總結(jié)了一些有效的建議。

田增會在研究中總結(jié)了彝族民間游戲在A幼兒園的應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，并針對問題給出了相關(guān)建議：在制定彝族民間游戲課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循游戲的精神；將游戲課程與幼兒的興趣愛好、民間文化相結(jié)合；利用外部資源開發(fā)彝族民間游戲等[9]。孫曉琳等人認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)民間游戲與幼兒園課程的整合，民間游戲需要在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育形式上都與幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)課程相吻合[10]。曹玉蘭和黃小霞調(diào)查了解了姜堰市10所城區(qū)幼兒園開展民間游戲的現(xiàn)狀，提出了推進(jìn)幼兒園開展民間兒童游戲的基本策略：規(guī)范要求幼兒園民間游戲開發(fā)的目標(biāo)資源；豐富民間兒童游戲開發(fā)的主體資源；探索開展民間兒童游戲開發(fā)的策略資源等[11]。

3)課程在區(qū)角活動(dòng)的融入研究

課程與區(qū)角游戲整合的相關(guān)研究主要集中在討論如何在區(qū)角投放一定的課程素材，或是如何引導(dǎo)幼兒生成與領(lǐng)域課程相關(guān)的游戲活動(dòng)。此方面的相關(guān)論文甚少，且大多集中于在區(qū)角游戲中融入語言領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域的課程。

在區(qū)角游戲中，幼兒擁有極大的自主性與積極性。實(shí)現(xiàn)幼兒園課程與區(qū)角活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，對于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)具有十分重要的作用。符嶸探討了幼兒園課程和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略：一是創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，多為幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會；二是善于從一日生活中提煉游戲化課程，并將其應(yīng)用于區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中；三是在區(qū)域活動(dòng)的開展中也要注重對主題課程的補(bǔ)充和完善[12]。

(3)基于游戲的幼兒園課程建構(gòu)研究

關(guān)于此方面的相關(guān)研究，大多是圍繞幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方式與實(shí)施及評價(jià)等方面提出的課程建構(gòu)設(shè)想。

袁婷婷等學(xué)者探討了混齡游戲所特有的不同于常規(guī)游戲的價(jià)值，提出了基于混齡游戲的幼兒園課程建構(gòu)方案：混齡游戲課程目標(biāo)要注重整體性、層次性和發(fā)展性；課程內(nèi)容應(yīng)選擇適合的形式開展；活動(dòng)組織形式應(yīng)具有靈活性；課程評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋廣義和狹義評價(jià)兩種[13]。彭兵則主要是從課程實(shí)施的角度給出了建議，認(rèn)為建構(gòu)幼兒園游戲課程應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給幼兒提供自由游戲活動(dòng)的時(shí)間與空間；二是生成探索性主題活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)游戲化；三是利用游戲因素，保證輕松愉快的一日生活[14]。

二、不足與展望

(一)以往研究不足

從研究內(nèi)容上來看：我國關(guān)于“游戲整合幼兒園課程”的相關(guān)研究已取得了一定成果，但主題分布不均，仍存在很多研究空白。

首先，研究主題主要集中在游戲整合幼兒園課程的“應(yīng)用研究”上，而關(guān)于游戲整合幼兒園課程的本體論討論不多。即便有，也大多是可行性討論和價(jià)值研究，關(guān)于游戲整合幼兒園課程“特點(diǎn)”“本質(zhì)”“理論基礎(chǔ)”的相關(guān)研究不足。第二，游戲與課程相互融合的相關(guān)論文雖然數(shù)量較多，但大多數(shù)是幼兒園一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而沒有上升到理論層次。最后，關(guān)于“如何建構(gòu)基于游戲的幼兒園課程”的相關(guān)研究大多是我國學(xué)者的理論設(shè)想，缺乏相關(guān)的實(shí)證研究[15]。這些方案設(shè)想是否具有可行性和可操作性，需要進(jìn)一步在幼兒園課程實(shí)施中進(jìn)行驗(yàn)證。

從研究方法上來看：定性研究較多，定量分析不足。

當(dāng)前研究中，定性研究方法應(yīng)用較多，大多是思辨與個(gè)案研究經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，研究方法較為單一。應(yīng)嘗試將調(diào)查法等實(shí)證研究方法以及個(gè)案研究法等定性研究方法結(jié)合使用，努力尋求研究方法上的創(chuàng)新與突破。定量研究的缺乏，極易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，研究成果滯后于發(fā)展實(shí)踐的后果。

(二)未來發(fā)展趨勢

目前來看，學(xué)者的研究多集中在如何將游戲精神更好地滲透在課程中，而對于挖掘游戲中的課程因素關(guān)注度不夠[16]。以安吉游戲、利津游戲?yàn)榇淼挠螒蛘n程正逐漸引起人們的關(guān)注與熱議。如何平衡好游戲與課程的關(guān)系，防止過度重視游戲而取消甚至弱化教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)該是課程實(shí)踐中需要一直關(guān)注的話題。

我國關(guān)于游戲整合幼兒園課程的研究多是基于教育學(xué)或心理學(xué)的單一視角，未來研究可能會走向跨學(xué)科的多元視角。同時(shí)從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和文化學(xué)等多視角對游戲整合幼兒園課程進(jìn)行探索研究，使得研究成果可以遷移應(yīng)用到其他領(lǐng)域。