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    啟發(fā)式教學(xué)新探

    2018-08-18 06:56都瑞
    文教資料 2018年11期
    關(guān)鍵詞:思維教育教師

    都瑞

    摘 要: 啟發(fā)式教學(xué)一直是教學(xué)方法中耳熟能詳?shù)母拍?,是古今中外都十分提倡與推崇的教學(xué)方式。在如今的教育背景下,啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生著改變,本文主要從是什么、為什么、怎么辦三個(gè)方面對(duì)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行分析與探究,在前人研究的基礎(chǔ)上闡述對(duì)啟發(fā)式教學(xué)新的看法。

    關(guān)鍵詞: 啟發(fā)式教學(xué) 默會(huì)知識(shí)

    一、啟發(fā)式教學(xué)“為何”

    啟發(fā)式教學(xué)的思想源頭最早可以追溯到我國教育家孔子與古希臘哲人蘇格拉底,孔子曾提出“不憤不啟,不悱不發(fā)”,我國最早的一部關(guān)于教育、教學(xué)的論著《學(xué)記》提到了有關(guān)教學(xué)中教師的引導(dǎo)與啟發(fā):“道而弗牽;強(qiáng)而弗抑;開而弗達(dá)”,由此可見啟發(fā)式教學(xué)思想在我國古代的教育思想中已經(jīng)初露端倪,當(dāng)時(shí)的教育家們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)中啟發(fā)與引導(dǎo)的重要性。不僅僅在中國,西方哲學(xué)家蘇格拉底在教學(xué)中使用的“產(chǎn)婆術(shù)”、“問答法”也體現(xiàn)了啟發(fā)式的教學(xué)思想,雖然與孔子的啟發(fā)式教學(xué)有所不同,但是對(duì)我國啟發(fā)式教學(xué)思想的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響。

    啟發(fā)式教學(xué),最通俗的解釋是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),采用多種方式,以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。但是我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵不僅僅是這樣,孔子認(rèn)為“不憤不啟,不悱不發(fā)”,不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度先不要開導(dǎo)他,不到學(xué)生心里明白又不能完善表達(dá)出來的程度也不要啟發(fā)他?!皯崱本褪菍W(xué)生對(duì)某一問題正在積極思考,急于解決又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給予指導(dǎo),以幫助學(xué)生開啟思路,這就是“啟”?!般笔菍W(xué)生對(duì)某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考,但尚未考慮成熟,處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路,弄清事物的本質(zhì)屬性,然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來,這就是“發(fā)”。也就是說“啟發(fā)”,就是在學(xué)生思考問題時(shí),教師適時(shí)地給予指導(dǎo),幫助學(xué)生開啟思路,使他們將自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。由此可見“啟發(fā)式教學(xué)”包括兩個(gè)方面,首先從思考的層面上,要引導(dǎo)還未想明白的學(xué)生想明白、想透徹,其次從表達(dá)的層面上,幫助想透徹的學(xué)生表達(dá)得更準(zhǔn)確。從這個(gè)角度解釋可以使得我們對(duì)這個(gè)概念的理解更加形象具體,而不僅僅停留在抽象的思維誘導(dǎo)層面。

    二、“為何”啟發(fā)式教學(xué)

    (一)“灌輸式教學(xué)”的影響。

    在古今中外的教育思想的發(fā)展中,啟發(fā)式教學(xué)都是一個(gè)亙古不變的話題,它的提出有其存在的特殊意義。那么為什么啟發(fā)式教育思想能擁有延續(xù)性?很大一部分原因是它往往受到其他許多因素的干擾,導(dǎo)致無法正確地施行。無論是哪一個(gè)年代,無論是哪一個(gè)國家,某種思想的盛行一定是因?yàn)槠鋵?duì)立面的思想已經(jīng)到了無法維持的程度,因此急需另一種新的思想取代它。啟發(fā)式教學(xué)也是如此,灌輸式教學(xué)的存在為啟發(fā)式教學(xué)的提出和發(fā)展“奠定了基礎(chǔ)”。讓我們從教育的源頭開始分析,其實(shí)在最初的時(shí)候,每個(gè)人都是具有獨(dú)立思考的能力的,就如同原始人的發(fā)展與進(jìn)步一樣,他們從自然現(xiàn)象中學(xué)會(huì)用火來生存,學(xué)會(huì)捕獵,發(fā)展語言,創(chuàng)造文字,都是因?yàn)樗麄兩朴谒伎?,能夠結(jié)合自己的生存需要進(jìn)行發(fā)明與創(chuàng)造,說明人天生其實(shí)是具有獨(dú)立思考的能力的。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步,教育開始出現(xiàn),其實(shí)一開始人們并不知道什么是教育,掌握知識(shí)的人不過是直接將自己所擁有的知識(shí)傳授給他人,他們認(rèn)為這只是一種知識(shí)的分享與傳承,逐漸的人們習(xí)慣了這種知識(shí)的傳遞方式,人們即使不用自己思考,也能得到自己想要的答案,他們開始習(xí)慣于接受,獨(dú)立思考的能力被弱化,與此同時(shí)創(chuàng)造力逐漸下降,對(duì)社會(huì)的發(fā)展帶來了不好的影響。這時(shí)一些有著先見之明的思想家們開始發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的辦法,因此啟發(fā)式教學(xué)的思想便應(yīng)運(yùn)而生。在這里我們不得不承認(rèn),歷史有時(shí)候存在驚人的相似性,人類總是在不斷地犯錯(cuò)糾正,在犯錯(cuò)再糾正中發(fā)展起來的。啟發(fā)式教學(xué)自孔子以來已經(jīng)經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展,但是隨著科舉的興起,教育逐漸走上了歧途,學(xué)生開始死記硬背,用簡單粗暴的方式開展教育,到今天為止,高考制度,應(yīng)試教育,教師還是習(xí)慣于用灌輸式的教育方式,那么如今的啟發(fā)式教育究竟有什么意義呢?

    (二)培養(yǎng)思維,鍛煉表達(dá)。

    正如第一部分所分析的,“啟發(fā)”其實(shí)包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵,首先要引導(dǎo)學(xué)生想明白、想得更透徹,其次是幫助想透徹的學(xué)生表達(dá)得更準(zhǔn)確。從淺思到深思,再從深思到準(zhǔn)確表達(dá),從腦中所想轉(zhuǎn)化為口中所講。思考是每個(gè)人每天都在進(jìn)行的大腦活動(dòng),說話也是每個(gè)正常人每天溝通交流的必要表達(dá),對(duì)于學(xué)生也是如此,沒有哪個(gè)學(xué)生是不會(huì)思考不會(huì)說話表達(dá)的,那么教師的責(zé)任是什么,教育的作用又怎樣體現(xiàn),那便是在從思考轉(zhuǎn)化為表達(dá)的過程中體現(xiàn)出其價(jià)值的。啟發(fā)式教學(xué),究其本質(zhì),就是引導(dǎo)學(xué)生更深刻地思考,從而更準(zhǔn)確地表達(dá),這兩者是不能分開、合二為一的。會(huì)思考而不能準(zhǔn)確表達(dá),個(gè)人的觀點(diǎn)就不會(huì)被他人所了解,空有理論而不能付諸實(shí)踐;若只有表達(dá)而沒有深刻的思考,那么一切實(shí)踐就只能浮于表面。因此,教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用就尤為重要,對(duì)于思想不夠深刻的學(xué)生,教師通過自己的人生閱歷、知識(shí)積累引導(dǎo)他們向更深的知識(shí)點(diǎn)不斷挖掘,鍛煉他們的思維,使得他們的思考更加深刻、細(xì)膩、有價(jià)值。就如同在礦井中挖掘礦石,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限,認(rèn)為前面的路不通了,目前挖到的礦石已經(jīng)很珍貴,但是教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生使用工具,從而開拓出一條新路,獲得更多更有價(jià)值的礦石。另一方面,對(duì)于有思想?yún)s不能準(zhǔn)確表達(dá)的學(xué)生,教師可以通過自己的研究經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生整理思路、梳理語言,引導(dǎo)他們找到合適的表達(dá)方式,這就如同在挖掘礦石的過程中已經(jīng)找到許多珍貴的礦石,但是不知道該如何走出礦井,這時(shí)教師就會(huì)扮演引路人的角色,通過指引幫助學(xué)生找到正確的出路,使他們找到的珍貴礦石得到更多人的關(guān)注與認(rèn)可。

    (三)默會(huì)知識(shí)。

    啟發(fā)式教學(xué)并不單純是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力或簡單地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的表達(dá)而存在的,最終目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)、獲取更多的默會(huì)知識(shí)。一般而言,學(xué)生在教育過程中會(huì)接觸到兩類知識(shí):第一類是可以用語言文字表達(dá)或者形容出來的,顯性的、明確的知識(shí),如概念、歷史事實(shí)、文言常識(shí)等;第二類是默會(huì)知識(shí),很難通過文字記錄或者語言表達(dá)傳遞出來的,本質(zhì)上是一種對(duì)于事物的理解力、判斷力、領(lǐng)悟力。雖然默會(huì)知識(shí)具有不可言說性和隱蔽性,但是這種知識(shí)同樣是可以在后天學(xué)習(xí)中獲得的,因此教師的作用就顯得尤為重要,教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式很可能就在潛移默化中影響著學(xué)生默會(huì)知識(shí)的獲取。課堂上,學(xué)生要做的事情其實(shí)很簡單,無非是想、說、做,思考、表達(dá)、操作,其實(shí)“做”更多的是“想”和“說”的具體表現(xiàn),“想”和“說”明顯更加重要,需要教師引導(dǎo)的正是學(xué)生“想”和“說”的能力。學(xué)校教育之所以存在,正是因?yàn)樵趯W(xué)校教育中思維能夠得到鍛煉,從淺顯走向深刻,表達(dá)能力得到提高,從詞不達(dá)意逐漸走向準(zhǔn)確流暢。我們接受教育,并不僅僅是為了獲取書本上那些已有的、固定的、顯性的、直白的文字知識(shí),更多的是希望在教師的引導(dǎo)下獲取更多的默會(huì)知識(shí),培養(yǎng)我們的思維、表達(dá)等一些隱性的、內(nèi)在的素養(yǎng),從而促使我們向更好的方向發(fā)展。其實(shí)我們之所以再次將目光投射到啟發(fā)式教學(xué)的主張之上,正是因?yàn)樵诠噍斒浇虒W(xué)模式下,教師為主體,填鴨式授課,過于在乎高分,追求表面的成績,忽視默會(huì)知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化、表達(dá)單一,除了死記硬背、刷題做題外一無所長,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在這樣的情況下,啟發(fā)式教學(xué)顯得更加重要,以學(xué)生為主體,教師引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維,培養(yǎng)表達(dá),提高素質(zhì)與修養(yǎng),這才是當(dāng)前素質(zhì)教育的真正目的,可以說啟發(fā)式教學(xué)是在解救學(xué)生,讓他們從學(xué)習(xí)機(jī)器成長為真正會(huì)深刻思考、能準(zhǔn)確表達(dá)的人,不僅僅是促使他們更好地理解顯性的知識(shí),更多的是引導(dǎo)他們意識(shí)到默會(huì)知識(shí)的存在,并通過有效的指導(dǎo)幫助他們獲得更多的默會(huì)知識(shí),提升他們內(nèi)在的精神品質(zhì),讓學(xué)生即使在沒有教師的情況下也能獨(dú)立地學(xué)習(xí)與生活,從而引導(dǎo)他們走向正確的人生發(fā)展方向,對(duì)他們的未來發(fā)展產(chǎn)生良性的影響。

    三、“如何”啟發(fā)式教學(xué)

    在啟發(fā)式教學(xué)中,主體是學(xué)生,一切都要從學(xué)生的思考出發(fā),而不能僅僅是教師為了完成啟發(fā)式教學(xué)的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué),有的時(shí)候教師需要將更多的時(shí)間留給學(xué)生,要適當(dāng)?shù)卣驹趯W(xué)生的角度思考,畢竟啟發(fā)式教學(xué)教師的主導(dǎo)是建立在學(xué)生主體基礎(chǔ)上的,如果教師不能很好地理解主體對(duì)象學(xué)生的感受與想法,那么引導(dǎo)就無從談起。就如同醫(yī)生為病人制定治療方案,如果他都不了解病人的病情,那么怎么能夠引導(dǎo)病人的病情向好的方向發(fā)展呢?有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),可以從兩個(gè)層面進(jìn)行考慮。

    第一個(gè)方面,從整體的角度進(jìn)行分析,教師必須要制訂一個(gè)比較詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。首先,在剛剛接手新班級(jí)時(shí)就需要對(duì)學(xué)生的整體思維狀況及他們的表達(dá)能力進(jìn)行摸底考察,了解班級(jí)學(xué)生的整體情況,并根據(jù)考察結(jié)果制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)計(jì)劃。在實(shí)施過程中,階段性地進(jìn)行復(fù)查、比較,及時(shí)調(diào)整策略,尤其要注意每個(gè)學(xué)生發(fā)展情況的特殊性,畢竟每個(gè)學(xué)生的思維與表達(dá)能力是存在差異的,我們不能使用相同的引導(dǎo)方式,必要時(shí)要對(duì)癥下藥,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。只有對(duì)學(xué)生的情況非常了解,教師的引導(dǎo)才能夠更加準(zhǔn)確。因此,要切實(shí)有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),唯有使教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體在某種程度上達(dá)到平衡與和諧。在這里必須強(qiáng)調(diào)的是,教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體并不是兩個(gè)沖突的存在,兩者之間不是二元對(duì)立的關(guān)系,主導(dǎo)者重在方向的引導(dǎo),主體者重于參與學(xué)習(xí)的對(duì)象,如同一艘在海上航行的巨輪,教師如同船長,控制著航行的方向,使之不偏離航道,避免危險(xiǎn)的發(fā)生,保證乘客的安全;而學(xué)生則是乘客,他們可以選擇自己所要乘坐的船只,對(duì)于自己要去的地方有著自主選擇權(quán)。在航行的過程中,乘客們可以通過與船長的溝通與交流,了解到一些新的知識(shí),但是船長的引導(dǎo)作用僅限于航行的過程,一旦下了船,今后的路還需要這些乘客們自己去選擇。所謂教師主導(dǎo)正是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)他們向正確的發(fā)向發(fā)展,但是學(xué)習(xí)終究還是學(xué)生的事情,他們的未來只有作為學(xué)習(xí)主體的他們才能決定。因此,啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)手段,更多的是一種教學(xué)的理念,是一個(gè)特殊的教學(xué)坐標(biāo)。

    第二個(gè)方面,就教學(xué)的不同階段而言,對(duì)于不同階段的學(xué)生,啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施目的有所變化。以語文教學(xué)為例,小學(xué)生剛剛接觸到有關(guān)語文的知識(shí),還需要時(shí)間慢慢消化與吸收,因此這一時(shí)期的啟發(fā)式教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主,通過開展課堂活動(dòng),讓他們體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的意義,為接下來初中階段的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一階段的啟發(fā)式教學(xué)需要更多地借助提問的方式實(shí)現(xiàn),必要的時(shí)候可以由教師直接說出問題的答案,畢竟小學(xué)時(shí)期學(xué)生的知識(shí)有限,單向的引導(dǎo)不一定是最有效的教學(xué)策略。而到了初中階段,學(xué)生的語文知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的積累,對(duì)于語文學(xué)習(xí)他們產(chǎn)生了自己的體會(huì),這一時(shí)期教師主要通過引導(dǎo)培養(yǎng)他們的思考能力,鍛煉他們的思維,使他們的思維在原先的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展,對(duì)于語文學(xué)習(xí)有更多的想法與體會(huì)。因此這一時(shí)期教師要盡可能多地通過啟發(fā)使學(xué)生說出問題的答案,也要開始關(guān)注其思維的過程與方式。高中階段,主要是一個(gè)升華時(shí)期,語文教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生思考得更加深刻,同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)與寫作能力,讓他們將自己的觀點(diǎn)有效地表達(dá)出來,使得自身的相關(guān)素質(zhì)得到較好的發(fā)展。這一階段不僅要啟發(fā)學(xué)生說出答案,或者他們自己的想法,更要引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)動(dòng)他們各個(gè)方面的主動(dòng)性。由此可見,啟發(fā)式教學(xué)并不僅僅是一個(gè)簡單的貫穿每個(gè)受教育階段的教學(xué)方式,在具體實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個(gè)階段學(xué)生的特性、身心發(fā)展的具體情況,從而開展最有效的啟發(fā)式教學(xué)。

    啟發(fā)式教學(xué)其實(shí)與素質(zhì)教育一樣一直處于一個(gè)尷尬的境地,就如同在應(yīng)試教育背景下人們對(duì)素質(zhì)教育的質(zhì)疑一樣,啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展一直受灌輸式教學(xué)的影響。雖然每個(gè)人都知道灌輸式教學(xué)的危害,但是又不得不承認(rèn)灌輸式教學(xué)確實(shí)有其存在的價(jià)值與理由,尤其是在高考的指揮棒下,無法完全擺脫應(yīng)試教育的陰影。相較而言,啟發(fā)式教學(xué)的目的比較抽象,實(shí)施方法不夠統(tǒng)一,評(píng)價(jià)方式不夠明確,教師在實(shí)施中往往會(huì)走入誤區(qū),反而對(duì)教學(xué)造成更大的傷害。中國的教育其實(shí)一直處在改革與探索之中,但是為什么一直都未見成效,這是有原因的,無論是教師還是學(xué)校,當(dāng)一種政策或者新的教學(xué)方式出臺(tái)之后,大家紛紛趨之若鶩,不論好壞,不管前因后果,直接拿來使用,甚至都不明白這種教育方法真正的內(nèi)涵,知其然而不知其所以然,過于在乎表面和形式,這就使得很好的教學(xué)方法和教育觀念在使用一段時(shí)間之后,紛紛受到批判,然后被拋棄,那些舊觀念又重新站上教育的舞臺(tái)。作為教育研究者和工作者,最重要的還是保持平常心,面對(duì)新事物要看清方向,不能一味埋頭向前,有時(shí)候觀念和方法是沒有錯(cuò)的,錯(cuò)的只是操作者、實(shí)踐者們的理解和實(shí)施。理論與實(shí)踐總是會(huì)存在差異,但是只要保持理智,堅(jiān)持對(duì)的,那么教育一定會(huì)向前發(fā)展。其實(shí),這個(gè)世界上沒有什么事永遠(yuǎn)正確,只有相信自己的內(nèi)心及見到的事實(shí)真相。教學(xué)也是如此,不同的教學(xué)觀念、教學(xué)方法,每個(gè)人都有屬于他們不同的理解與定義,實(shí)施的過程也是具有個(gè)人特殊性的。因此,在教學(xué)過程中,無論使用怎樣的方法都應(yīng)當(dāng)擦亮雙眼,只有對(duì)學(xué)生好的才是教育工作者真正應(yīng)該做的,無論何時(shí),學(xué)生的成長才是成功教學(xué)最有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

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