大學(xué)生英語(yǔ)課堂討論中運(yùn)用話語(yǔ)詞塊的情況調(diào)查

王希夢(mèng)　任靜　周佳麗

摘 要： 本研究通過(guò)對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)料的分析，探究大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)討論中的詞塊運(yùn)用情況與特征。研究結(jié)果顯示，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)討論中運(yùn)用詞塊的頻率很低。本研究結(jié)果有助于英語(yǔ)教學(xué)者了解學(xué)生口語(yǔ)中詞塊運(yùn)用現(xiàn)狀，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 詞塊 課堂討論 口語(yǔ)

1.引言

“組塊”（chunking）概念最早由美國(guó)心理學(xué)家Miller和Selfridge于20世紀(jì)50年代提出，用來(lái)闡釋單個(gè)信息集結(jié)成塊的過(guò)程。70年代以來(lái)，“詞塊”被引入語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域。近年來(lái)二語(yǔ)詞塊習(xí)得研究受到越來(lái)越多的關(guān)注。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要涉及詞塊與二語(yǔ)口語(yǔ)流利性，詞塊與寫作水平的研究，中西方學(xué)習(xí)者詞塊使用差異分析等。本研究采用商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的課堂討論語(yǔ)料分析大學(xué)生英語(yǔ)課堂討論中話語(yǔ)詞塊的使用情況。

2.研究背景

近年來(lái)，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家意識(shí)到了預(yù)制詞塊在語(yǔ)言使用中的重要性。預(yù)制詞塊經(jīng)常作為整體儲(chǔ)存在語(yǔ)言使用者的記憶中，語(yǔ)言使用者使用時(shí)直接從記憶中提取，無(wú)須經(jīng)過(guò)語(yǔ)法生成和分析。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)句子結(jié)構(gòu)與規(guī)則的掌握，因而詞匯教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)都被看作語(yǔ)法教學(xué)的補(bǔ)充。在詞匯日益受重視的過(guò)程中，詞匯概念也有了突破。不僅指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的單個(gè)詞與習(xí)語(yǔ)，既可借助語(yǔ)言規(guī)則自由組合的單詞和不能用規(guī)則解釋的固定短語(yǔ)，又包括各種類型的多詞的結(jié)構(gòu)，即詞塊。研究發(fā)現(xiàn)，約70%的日?？谡Z(yǔ)交際主要由詞塊實(shí)現(xiàn)，詞塊在自然語(yǔ)言中的比例約占90%。詞塊構(gòu)成了人類語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)單位和交際主體。一個(gè)普通的本族語(yǔ)者通常能夠掌握成千上萬(wàn)的預(yù)制詞塊，從而保證其語(yǔ)言表達(dá)的純正與流暢。

隨著我國(guó)綜合實(shí)力不斷提升，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)正在從以輸入為主逐步向輸入與輸出的方向轉(zhuǎn)變。以口語(yǔ)輸出，促進(jìn)詞塊學(xué)習(xí)更適合當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)化英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求?？谡Z(yǔ)形式的詞塊輸出使得詞塊知識(shí)不斷得到鞏固并內(nèi)在化，因此有必要提高大學(xué)生在學(xué)術(shù)環(huán)境與工作環(huán)境下的二語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于詞塊的研究主要集中在寫作領(lǐng)域，針對(duì)口語(yǔ)輸出的語(yǔ)塊研究成果很少。針對(duì)這一現(xiàn)狀，課題組成員搜集華中農(nóng)業(yè)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生課堂討論的語(yǔ)料，對(duì)預(yù)制詞塊的使用進(jìn)行分析。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究問(wèn)題

本研究考查大學(xué)生英語(yǔ)課堂討論中話語(yǔ)詞塊運(yùn)用情況，主要討論3個(gè)問(wèn)題：

3.1.1學(xué)習(xí)者在課堂小組討論中使用詞塊的整體特征是什么；

3.1.2高低水平學(xué)習(xí)者的詞塊使用情況有何差異；

3.1.3詞塊使用和口語(yǔ)水平之間有何聯(lián)系？

3.2研究方法

本研究較為細(xì)致地考查大學(xué)生英語(yǔ)課堂討論中話語(yǔ)詞塊的使用情況，分析詞塊的使用特征，并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)方面的相關(guān)建議。

3.3研究假設(shè)

因本語(yǔ)料來(lái)源轉(zhuǎn)寫自商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)整體水平不高，英語(yǔ)中過(guò)多摻雜中文的表達(dá)跡象。詞塊使用水平整體偏低，詞塊輸出前停頓時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，有將詞塊脫離于話語(yǔ)運(yùn)用而單獨(dú)記憶的嫌疑。

3.4研究對(duì)象

由于研究時(shí)間和精力所限，本研究?jī)H選取了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)的八名學(xué)生作為研究對(duì)象，其母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，在大學(xué)一、二年級(jí)接受過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練。

3.5語(yǔ)料收集與整理

語(yǔ)料的收集為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生在閱讀上應(yīng)老師要求對(duì)閱讀理解性問(wèn)題進(jìn)行討論。八名受試隨機(jī)分組，4人為單位小組。在討論過(guò)程中進(jìn)行錄音，收集到的口語(yǔ)語(yǔ)料由三名學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)寫。

3.6詞塊界定

在詞塊的界定方面有許多劃分依據(jù)。在詞塊的界定、分類與識(shí)別（馬廣惠，2011）中強(qiáng)調(diào)詞塊具有語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，那么包含實(shí)義詞是成為詞塊的必要條件，因?yàn)閷?shí)義詞是事物、品質(zhì)、狀態(tài)或動(dòng)作等現(xiàn)實(shí)意義的語(yǔ)言表征。單純由非實(shí)義詞組成的語(yǔ)言片段，如and in the， and of the等不屬于詞塊。頻率不是決定一個(gè)語(yǔ)言片段是否為詞塊的充分條件，卻是一個(gè)重要條件，因?yàn)橹挥蓄l率相對(duì)較高的詞組合才有可能是詞塊。詞塊是大于詞、小于句子的語(yǔ)言單位，可以像詞那樣獨(dú)立運(yùn)用，而且詞塊應(yīng)該是連續(xù)的，具有完整的意義或明確的功能。也就是說(shuō)，詞塊不包括那些不連續(xù)的，或具有詞匯與結(jié)構(gòu)雙重特征的，或語(yǔ)義與功能不明確的語(yǔ)言片段。最終確定詞塊是由多詞組成，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。在中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的互動(dòng)話語(yǔ)詞塊研究（許家金，2007）中認(rèn)為，所謂詞塊是指在語(yǔ)料中出現(xiàn)頻率相對(duì)較高，能表達(dá)相對(duì)完整意義的兩詞以上的連續(xù)詞語(yǔ)組合，比如I think ， if I were you。

本研究結(jié)合前人的研究結(jié)果，確定本組研究中使用的詞塊的界定為：由多詞組成，語(yǔ)料中出現(xiàn)頻率相對(duì)較高，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語(yǔ)，表達(dá)相對(duì)完整意義，實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小形式和意義的結(jié)合體。

4.數(shù)據(jù)分析與討論

我們采用Excel軟件統(tǒng)計(jì)了被試討論中第二語(yǔ)言輸出的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括詞塊輸出前停頓時(shí)長(zhǎng)，詞塊輸出前后語(yǔ)境中英文次數(shù)對(duì)比和詞塊使用多樣性比較等。見(jiàn)表1，表2和表3。

由數(shù)據(jù)可以看出，被試詞塊提取時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，詞塊輸出前有語(yǔ)氣詞緩沖詞來(lái)增加思考時(shí)間或者詢問(wèn)同學(xué)合力輸出詞塊。被試對(duì)于詞塊的不熟悉，但是口語(yǔ)表達(dá)中又過(guò)分依賴詞塊的使用表達(dá)，所以在詞塊輸出前產(chǎn)生了停頓。

而在詞塊輸出出現(xiàn)障礙的時(shí)候，被試更傾向于詢問(wèn)周圍人合力輸出詞塊，這一行為其實(shí)是將詞塊與口語(yǔ)表達(dá)孤立開(kāi)來(lái)，詞塊僅和記憶掛鉤。

4.1在二語(yǔ)輸出不流利的情況下仍然能夠輸出詞塊

學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)化詞塊的記憶，卻不具有使用詞塊和將詞塊置于話語(yǔ)中的主動(dòng)性。

教師在英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)詞塊的重要性，將詞塊看作語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的基本單位，引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用詞塊。數(shù)據(jù)分析顯示，詞塊輸出前后語(yǔ)境是中文的次數(shù)是英文的五倍多，這說(shuō)明被試在記憶中將詞塊與意思牢牢掛鉤而不是將之與使用方法、口語(yǔ)表達(dá)聯(lián)系起來(lái)。老師詞塊教學(xué)的目的旨在于學(xué)習(xí)了詞塊，學(xué)生可以靈活運(yùn)用于口語(yǔ)、寫作中，使之更趨向于本族語(yǔ)使用者。學(xué)生有了詞塊儲(chǔ)備，進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)可直接從已有詞庫(kù)中提取現(xiàn)成的固定搭配加工和產(chǎn)出目的語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)流暢通順的表達(dá)。

4.2過(guò)多使用單一的互動(dòng)詞塊

互動(dòng)詞塊語(yǔ)言形式中往往包含第一、第二人稱代詞，和think， believe等認(rèn)知型動(dòng)詞。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生在發(fā)言時(shí)具有較強(qiáng)烈的自我意識(shí)，表達(dá)自己的意見(jiàn)，多使用常見(jiàn)保險(xiǎn)安全的詞塊，例如“I think”，“I dont agree with you”，“in my opinion”等詞塊形式使用次數(shù)高達(dá)35次。使用的詞塊類型比較單一。

互動(dòng)詞塊的語(yǔ)言形式有利于引發(fā)說(shuō)話人之間的互動(dòng)，幫助促成會(huì)話雙方的互動(dòng)，提示話題。但是學(xué)生使用互動(dòng)詞塊形式單一，掌握的詞塊種類少。

被試在表達(dá)時(shí)帶有母語(yǔ)思維特征，結(jié)構(gòu)多以名詞為中心，主語(yǔ)加謂語(yǔ)加名詞短語(yǔ)的形式較多，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)這一類型詞塊，例如“You paraphrase it.”和“They believe the right...”在被試的測(cè)試中高達(dá)13次。例如在本語(yǔ)料中出現(xiàn)的“whats the meaning of...？”這樣帶有母語(yǔ)意思特征的詞塊類型，而高水平使用者會(huì)選擇“Do you mean...？”這樣的詢問(wèn)方式且不以自我為中心的詞塊進(jìn)行替換。

5.啟示

根據(jù)學(xué)習(xí)者使用詞塊時(shí)在二語(yǔ)輸出不流利的情況下仍然能夠輸出詞塊的特征。建議教師在英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)詞塊的重要性，將詞塊看作語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的基本單位，引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用詞塊。在教學(xué)中，在注重詞塊本身的傳授與教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該注重詞塊的使用教學(xué)。例如將詞塊用于口語(yǔ)或者寫作練習(xí)。這樣能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)詞塊的理解與運(yùn)用。老師詞塊教學(xué)的目的旨在學(xué)習(xí)了詞塊，學(xué)生可以靈活運(yùn)用于口語(yǔ)、寫作中，使之更趨向于本族語(yǔ)使用者。學(xué)生有了詞塊儲(chǔ)備，進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)可直接從已有詞庫(kù)中提取現(xiàn)成的固定搭配加工和產(chǎn)出目的語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)流暢通順的表達(dá)。

為了使語(yǔ)言表達(dá)盡可能貼切本族語(yǔ)使用者，在表達(dá)中盡量少地使用以自我為中心的詞塊表達(dá)。

在語(yǔ)言表達(dá)中靈活運(yùn)用詞塊，使用時(shí)避免生搬硬套。多使用有修補(bǔ)和互動(dòng)作用的詞塊，緩和表達(dá)語(yǔ)氣，更為地道。

6.結(jié)語(yǔ)

本研究還存在一定的局限性，由于語(yǔ)料缺乏，我們不能對(duì)高低水平者的詞塊使用類型及其占比進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)據(jù)分析對(duì)比。但通過(guò)對(duì)已有材料的分析，不難發(fā)現(xiàn)講話者掌握的詞塊數(shù)量、類型、豐富程度與其二語(yǔ)產(chǎn)出的流利性、準(zhǔn)確性、規(guī)范程度都呈明顯的正向相關(guān)。因此在課堂教學(xué)中，教師可以更多地關(guān)注詞語(yǔ)“板塊化”，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)有效練習(xí)以加強(qiáng)語(yǔ)塊的熟練運(yùn)用。學(xué)生平時(shí)要注意詞塊的積累，以加強(qiáng)二語(yǔ)輸出的準(zhǔn)確性和流利性，使語(yǔ)言表達(dá)更為地道。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉平.增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞塊意識(shí) 提高學(xué)生寫作能力[J].外語(yǔ)界，2008（03）.

[2]蔡粵生，韋瑤瑜.大學(xué)生小組討論中二語(yǔ)產(chǎn)出情況調(diào)查[J].語(yǔ)文學(xué)刊·外語(yǔ)教育教學(xué)，2013（8）.

[3]鄧樊.有關(guān)詞塊理論的文獻(xiàn)綜述[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（5）.

[4]丁言仁，戚焱.詞塊運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

[5]馬廣惠.詞塊的界定、分類與識(shí)別[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[6]許先文.非英語(yǔ)專業(yè)研究生二語(yǔ)寫作中的詞塊結(jié)構(gòu)類型研究[J].外語(yǔ)界，2010（5）.

[7]許家金許宗瑞.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的互動(dòng)話語(yǔ)詞塊研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[8]徐昉.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)術(shù)詞塊的使用及發(fā)展特征研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2012（9）.

[9]晏艷.禮貌原則研究綜述[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（5）.

[10]戚焱.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)中詞塊使用情況的跟蹤研究[J].外語(yǔ)界，2010（5）.

[11]楊瀅瀅.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者同一主題作文的詞匯發(fā)展和詞塊運(yùn)用特征[J].外語(yǔ)界，2014（2）.

[12]楊瀅瀅.中美大學(xué)生同一主題作文詞匯和詞塊運(yùn)用特征對(duì)比研究[J].外語(yǔ)界，2015（3）.

[13]張玉英.二語(yǔ)學(xué)習(xí)者預(yù)制詞塊識(shí)別能力與二語(yǔ)水平的關(guān)聯(lián)性研究[J].外語(yǔ)界，2008（3）.

[14]章剛，盧慧.基于語(yǔ)塊的英語(yǔ)口語(yǔ)流利性差異調(diào)查[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（12）.

[15]張霞.基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊使用研究[J].外語(yǔ)界，2010（05）.

[16]戚焱，徐翠芹.詞塊教學(xué)對(duì)大學(xué)生二語(yǔ)口語(yǔ)流利性的影響[J].外語(yǔ)界，2015（6）.

項(xiàng)目名稱：大學(xué)生英語(yǔ)課堂討論中話語(yǔ)詞塊運(yùn)用情況調(diào)查。

項(xiàng)目編號(hào)：2017368。

指導(dǎo)教師：蔡粵生