以地圖為中心將高中歷史進(jìn)行有效串聯(lián)

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育和課程的不斷改革，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育也提出了更高的要求，尤其對(duì)于高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)更為重要。高中歷史涵蓋政治史、經(jīng)濟(jì)史以及文化史，其內(nèi)容繁瑣、知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，很多高中生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出一定的困難性，而歷史地圖可以幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)。因此，如何以歷史地圖為中心，將高中歷史知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)成為教師關(guān)注并且研究的重點(diǎn)。本文針對(duì)如何以歷史地圖為中心，將歷史知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)這一問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：歷史地圖；高中歷史知識(shí)；有效串聯(lián)

高中歷史不同于初中歷史，其難度又上升到另一階層。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)版的高中歷史涵蓋的知識(shí)非常多，包括政治史、經(jīng)濟(jì)史以及文化史等必修內(nèi)容，還包括六冊(cè)的選修內(nèi)容，而這些知識(shí)也都是考試必考的內(nèi)容。對(duì)于處于高中關(guān)鍵階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不但要面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，還要學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜的高中歷史課程，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)能夠在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，歷史地圖的運(yùn)用仍然存在很多問(wèn)題，致使歷史知識(shí)不能夠進(jìn)行有效地串聯(lián)。因此，十分有必要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)改善歷史地圖的應(yīng)用問(wèn)題。

一、 將歷史地圖的標(biāo)題作為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的獲取

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史地圖的標(biāo)題一般會(huì)含有主要的內(nèi)在信息，所以教師在以歷史地圖為中心進(jìn)行高中歷史知識(shí)串聯(lián)的教學(xué)中，要注重對(duì)歷史地圖標(biāo)題的分析與講解，這也是以歷史地圖為中心進(jìn)行高中歷史知識(shí)串聯(lián)的第一步。在這一過(guò)程中，教師可以利用多媒體等設(shè)備將歷史地圖以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史地圖的標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史地圖的標(biāo)題進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)的串聯(lián)。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生在地圖標(biāo)題的帶領(lǐng)下，對(duì)歷史地圖進(jìn)行觀察、解析，從而將歷史事件等知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想與記憶。例如，在講解《造紙術(shù)外傳示意圖》這一歷史地圖的過(guò)程中，“造紙術(shù)外傳示意圖”，這是歷史地圖的標(biāo)題，標(biāo)題反映出的信息主要為“造紙術(shù)”以及“外傳”。通過(guò)對(duì)標(biāo)題進(jìn)行分析，了解到這則歷史地圖的顯性信息是“外傳示意圖”，而“造紙術(shù)”是內(nèi)在信息，也是外傳的前提和基礎(chǔ)，因此在了解“外傳示意圖”之前，要先對(duì)造紙術(shù)的發(fā)展有足夠的了解，即：公元105年，東漢蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)，制成了便于書(shū)寫(xiě)的植物纖維紙，取代了竹木簡(jiǎn)和帛，所采用的原材料為樹(shù)皮、破漁網(wǎng)以及麻頭等。公元751年，唐朝與大食發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，一批唐朝造紙工匠被俘，造紙術(shù)傳入阿拉伯，而后又傳入歐洲和北非。造紙術(shù)傳入歐洲后，結(jié)束了羊皮紙和小牛皮紙的時(shí)代，有力地推動(dòng)了歐洲文化的發(fā)展。通過(guò)對(duì)歷史地圖的標(biāo)題進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)造紙術(shù)的發(fā)展以及傳入歐洲各國(guó)的途徑以及時(shí)間等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)形成整體的知識(shí)框架，利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶與理解。

二、 將歷史地圖中的符號(hào)作為中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史地圖進(jìn)行分析

歷史地圖由于篇幅有限，不能用復(fù)雜的文字進(jìn)行描述，所以只能采用一些特殊的符號(hào)來(lái)代表其特定的含義。在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)經(jīng)常用到歷史地圖，而只有將歷史地圖中的符號(hào)含義做到深刻理解，才能更好地解讀歷史地圖。然而在實(shí)際教學(xué)中，高中學(xué)生對(duì)于歷史地圖中的特殊符號(hào)所代表的含義沒(méi)有足夠的掌握，致使學(xué)生在解析地圖時(shí)出現(xiàn)困難。因此，教師應(yīng)對(duì)歷史地圖中的符號(hào)進(jìn)行細(xì)致講解，并以此為中心，將歷史事件、發(fā)生背景等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形式示意圖》的過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展方向以及趨勢(shì)以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)，其中英軍入侵的路線以及時(shí)間等都分別用不同的標(biāo)志進(jìn)行表示，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些標(biāo)志符號(hào)進(jìn)行理解，即：帶有虛線的箭頭并且虛線上標(biāo)有“1840”字樣的含義是英軍入侵的路線以及年代；一面旗幟代表的是中國(guó)軍民抗擊英國(guó)侵略軍的主要地點(diǎn)等，而后教師還要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些符號(hào)所代表的含義進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，比如英軍入侵我國(guó)所帶來(lái)的后果，學(xué)生就會(huì)想到一系列割地賠款的條約等，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回想與鞏固。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)課程的不斷改革，對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力提出了更高的要求，而高中歷史地圖的有效運(yùn)用能夠幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)的理解與記憶。歷史地圖作為高中歷史教學(xué)重要的輔助手段，其在高中歷史知識(shí)串聯(lián)上起到極其重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，歷史教師應(yīng)充分以歷史地圖為中心，從歷史地圖的標(biāo)題以及符號(hào)信息等方面進(jìn)行歷史知識(shí)的有效串聯(lián)，從而達(dá)到幫助學(xué)生建立知識(shí)架構(gòu)、鞏固歷史知識(shí)的目的。相信隨著高中歷史教師的不斷實(shí)踐與探索，以歷史地圖為中心，將高中歷史知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)的方法會(huì)得到更完美的改進(jìn)與創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：李金妹，江西省九江市，江西省九江市都昌縣任遠(yuǎn)中學(xué)。