小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用研究

韋國蓮

【摘要】積極的情感是學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”，語文課堂是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地，本文基于情感教育的特點(diǎn)，本文簡要闡述了提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的情感教育策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情感教育 特點(diǎn) 策略

一、小學(xué)語文課程中的情感教育特點(diǎn)

1.滲透性

所謂的滲透性是通過語言課將文本中的情感淹沒到學(xué)生的血液中，成為學(xué)生的情感。這要求教師首先成為健康情緒的擁有者。如果老師沒有健康的情緒，學(xué)生就無法有意識地區(qū)分老師在情感滲透中的情感取向。如果教師的情緒偏頗，是非，善惡，丑陋的態(tài)度都不清楚，他們會無意識地影響學(xué)生。

2.形象性

語文課中的大部分情緒都是通過圖像傳遞的。然后，在分析圖像時(shí)，教師必須準(zhǔn)確掌握人物形象的情感世界，客觀地理解作者的情感意圖，并通過合理的再創(chuàng)造使學(xué)生的情感共鳴。

3.普遍性

每個(gè)文本中的情緒無處不在。例如，在解釋性文本中，作者還使用語言的簡單語言來激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.啟發(fā)性

語文課不同于思想品德課，這就是說，語文課中的情感教育不能像思品課那樣直白，它的任務(wù)是不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生的靈性，喚起學(xué)生的愛僧情仇的健康意識，使他們的良好情緒不斷升華。

二、小學(xué)語文實(shí)施情感教育的策略

1.挖掘教材，誘發(fā)情感

如果教師能夠充分發(fā)掘教學(xué)中教材的情感因素，使學(xué)生的情感與文本的情感產(chǎn)生共鳴，可以大大提高教學(xué)效果。例如，“地震中的父子”，無論他自己的生活如何，他都挽救了兒子和兒子同學(xué)的感人故事，反映了父愛的偉大。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。沒有人來阻止他。，讓學(xué)生討論：為什么作者不直接寫成“他挖了36小時(shí)”？通過討論，學(xué)生們意識到這些數(shù)字充分反映了父親很長時(shí)間的挖掘和挖掘。然后，我讓學(xué)生想象：這位父親有可能是怎樣挖的？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了豐富的想象力，有些人說他的手是挖的，手指在流血；有的說用雙手搬著大石塊；有些人仍然認(rèn)為周圍會有不斷的余震，他總是處于生命危險(xiǎn)之中。然而，對于他的兒子，他無視自己的生活，無論自己的生活如何，堅(jiān)定的信念，他對兒子的愛，他不斷挖掘和挖掘。通過這種方式，通過“挖掘”的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們更加深刻地體會到了父親對兒子的熱愛。學(xué)生自然會與作者產(chǎn)生共鳴：這真是一位了不起的父親！

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感文章是語言和思想的統(tǒng)一。在沒有具體情況的情況下，我們很難理解主體和作者在文中表達(dá)的情感。為了探索文本的“意義”，首先要進(jìn)入國家。因此，在漢語教學(xué)中，教師應(yīng)善于把學(xué)生帶入這種情境。教師應(yīng)根據(jù)文本的需要，或在課程開始時(shí)創(chuàng)建情境，或在課堂上創(chuàng)造情境，提供各種方法。如：使用語言，圖片，幻燈片，表演故事，音樂等為學(xué)生創(chuàng)造情境，營造氛圍，增強(qiáng)文章的吸引力，讓學(xué)生獲得完整的情感體驗(yàn)。

3.加強(qiáng)朗讀，體驗(yàn)情感如《搭石》這篇課文描述了一幅生動(dòng)的畫面：當(dāng)秋天寒冷時(shí)，人們會仔細(xì)選擇小溪中的方石；老人們急于趕路，發(fā)現(xiàn)石頭不穩(wěn)定，及時(shí)調(diào)整，滿意是愿意離開；一群人走在石頭上，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)有序……文字語言簡單，風(fēng)景中有人，風(fēng)景優(yōu)美，意境美，字之間的界線充滿了鄉(xiāng)村氣息。為了讓學(xué)生更好地與文本溝通，讓學(xué)生的情緒在對話中流動(dòng)，根據(jù)本文的特點(diǎn)，結(jié)合新課程理念，我在本課程中注重以人為本和閱讀導(dǎo)向。我采用情境體驗(yàn)方法引導(dǎo)學(xué)生掌握“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一主題以自我閱讀自我實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分閱讀，體驗(yàn)和感知，在閱讀中積累和內(nèi)化，在閱讀中欣賞和升華。雖然我沒有太多的分析，但學(xué)生們通過各種形式的情感閱讀，實(shí)現(xiàn)了“精美”和“愛情”，這與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對生命的熱愛。

4.心理相融，縮短情感距離

教育家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)建教學(xué)的核心目的是創(chuàng)造一個(gè)“易于反應(yīng)的環(huán)境”。這決定了參與教學(xué)活動(dòng)的雙方應(yīng)該改變主人與仆人之間的被動(dòng)關(guān)系，建立新的師生關(guān)系。教師應(yīng)放下教師的尊嚴(yán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的心理融合，消除情感障礙，突出學(xué)生的主體地位。與學(xué)生進(jìn)行友好和平等的溝通，從而減輕學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，解決問題和質(zhì)疑創(chuàng)新的心理壓力。讓它處于自我探索的積極位置，輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.相機(jī)激勵(lì)，迸發(fā)情感火花德國教育家迪斯托說：“藝術(shù)教學(xué)的本質(zhì)不是教學(xué)，而是激勵(lì)，喚醒和激勵(lì)。”如果學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒處于興奮狀態(tài)，他很容易接受所提供的知識，當(dāng)學(xué)生的情緒消極時(shí)，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果將大大降低。因此，教師應(yīng)該利用時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用刺激性的語言，動(dòng)作和舉止，讓學(xué)生逐漸消除情感火花，并繼續(xù)關(guān)注教師更加興奮的教學(xué)內(nèi)容。此外，特別需要嘗試使用各種刺激情緒的方式來影響本科生。因此，建議為后進(jìn)者選擇一個(gè)簡單的主題來回答，并有意識地讓它正確回答，以便它具有成就感。從而增強(qiáng)他們的自信心，保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的進(jìn)取精神。

6.想象練筆，升華情感

例如，在“地震中的父親和兒子”的教訓(xùn)中，當(dāng)父親在經(jīng)歷了所有的艱辛之后終于拯救了他的兒子時(shí)，這位偉大的父子非常高興并且擁抱在一起。每個(gè)讀者在閱讀時(shí)都會產(chǎn)生情緒波動(dòng)。這為閱讀提供了空白，必須加以補(bǔ)充，以滿足學(xué)生的情感需求。我設(shè)計(jì)了空白補(bǔ)充練筆：擁抱之后，父子會說什么？學(xué)生們立即形成了豐富的想象力，并結(jié)合文本的內(nèi)容，寫下了一句感人的句子：

“兒子，太好了！我終于把你救出來了！真是謝天謝地啊！”爸爸淚流滿面，激動(dòng)地說。

“謝謝您，爸爸！我知道您一定會來救我的，因?yàn)槟f過無論什么時(shí)候都會和我在一起的！”兒子興奮地說。

這樣的想象練筆既深化了文本，又升華了學(xué)生的情感。

結(jié)束語：簡而言之，語言課是一種情感花，一種情感世界。在小學(xué)語文教學(xué)中，重視情感因素的培養(yǎng)，建立審美框架，培養(yǎng)學(xué)生的良好精神，促進(jìn)學(xué)生身心健康的健康發(fā)展。

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