成敗歸因理論在職業(yè)高中英語教學中的研究

摘 要：職業(yè)高中的學生在英語學習的過程中存在英語基礎不扎實、學習興趣不強、英語考試成績普遍下降等因素。長期狀態(tài)下，大部分學生會認為自己是智商偏低、不適合學英語、運氣不好等。針對這一現(xiàn)象，以美國著名心理學家維納（Weiner）為代表所提出的成敗歸因理論，試圖對職業(yè)技術學校學生英語成績高低的原因進行等研究，在從學習的行為中了解學生的心理特征并提供合適的歸因提示。因此，在教學中歸因理論的到了大多數(shù)英語教師的青睞，這對提高課堂效率具有很大實踐意義。

關鍵詞：職業(yè)高中學校；歸因理論；課堂效率

在高等職業(yè)技術學校大眾化教育下，如何提高職業(yè)學校課堂效率一直是教學研究者待解決的任務。雖然教育界一直強調(diào)把教學作為核心，但高職英語教學不僅應從學生的基礎出發(fā)，還要分析此階段學生的心理特征。因為心理活動決定他們學習行為特征，也決定著學生對英語學習的成敗歸因。經(jīng)實踐證明，維納成敗歸因理論的運用，能夠讓學生們正確的面對英語考試的成功與失敗。這樣既發(fā)揮了學生的潛力，也提高了英語教學質量，達到事半功倍的效果。因此，在英語教學中教師合理的運用歸因理論具有十分重要的意義。

一、成敗歸因理論的闡述

1972年，美國心理學家維納（B.Weiner）在海德歸因理論與阿特金森（J.W.Atkinson）的成就動機理論的基礎上，提出新的成敗歸因理論。他把行為的原因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。同時對活動成敗的原因即行為責任歸納為六個因素：

能力高低，根據(jù)自己評估個人對該項工作是否勝任；

努力成度，個人反省檢討在工作過程中是否盡力而為；

任務難易，憑個人經(jīng)驗判定該項任務的困難程度；

運氣好壞，個人自認為此次各種成敗是否與運氣有關；

身心狀態(tài)，工作過程中個人當時身體及心情狀況是否影響工作成效；

外界環(huán)境，像自然因素、經(jīng)濟因素、社會因素等是否對人的學習產(chǎn)生影響。正如維納所說：“神童”和“天才”如果沒有適當?shù)沫h(huán)境和不斷努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。從這句話可以知道歸因理論在人們學習中具有十分重要的意義。具體地說，“歸因理論”（causal attribution theory）回答的是“為什么”的問題，是指人們對自己或他人行為的成功或失敗的原因的解釋或推論。這一概念由社會心理學家Heider提出，他認為影響人們行為的是人們對事件的感知而不是事件本身。他指出，人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需求，這種需要得到滿足的最根本手段就是了解人的行為的原因，并預言人們將如何行為。所以，我們對成功和失敗的解釋會對以后的行為產(chǎn)生重大的影響，如果把考試失敗歸因為缺乏能力，那么以后的考試還會期望失??；如果把考試失敗歸因為運氣不佳，那么以后的考試就不大可能期望失敗。這兩種不同的歸因會對生活產(chǎn)生重大的影響。在現(xiàn)實生活中，學生們往往是在考試失敗的情況下產(chǎn)生錯誤的歸因才使他們?nèi)狈W習動機，而這些因素往往是因人們的情感態(tài)度及思想觀念并左右其行為。作為學生教育的指導者，教師應該引導學生進行正確歸因并使學生們對學習產(chǎn)生興趣、提高課堂教學的效率和促進學生運用英語能力發(fā)展的教學策略。因此，成敗歸因理論的作用應該在教育教學中得到充分的體現(xiàn)。

二、當前職業(yè)高中英語教學現(xiàn)狀及存在的問題分析

職業(yè)高中的學生正處于青春叛逆期，其特征是厭煩學習，自律性較差，加上學生的受教育程度不同，導致學生的英語水平也不盡相同。若要統(tǒng)一教學，會耽誤成績好的學生的學習進度；而分開教學，不符合目前我國職業(yè)學校還存在的教學設備、教學手段以及教學觀念落后等情況，這也是目前職業(yè)學校英語教學的常見問題。而且學校的大部分學生屬于“學業(yè)不良學生”-是指那些因錯誤歸因產(chǎn)生心理問題，像學習成績、行為習慣和思想意識等方面表現(xiàn)較差的學生。而隨著社會的發(fā)展對英語人才的培養(yǎng)提出更高的要求，在英語教學中若不重視引導學生正確歸因傾向，不僅不利于學生英語成績的提高，也不利于提高英語課堂效率。張昭苑對職業(yè)學生英語成績，學習歸因與學業(yè)自我概念關系進行了研究，發(fā)現(xiàn)不同英語的學生具有不同的學習成敗歸因傾向?？v觀當前職業(yè)技術學校英語教學現(xiàn)狀，通過調(diào)查分析可知，隨著學生的年齡增長，發(fā)現(xiàn)學生的自我認識能力明顯增強，尤其是學生對社會和學習的認知，很多學生有自己的想法和主見并表現(xiàn)出了極強的自主性，不聽教師的講解、對別人的意見不輕信的現(xiàn)象。有些學生對既復雜深奧又枯燥乏味的專業(yè)知識或文化課不懂，作業(yè)不會做，成績上不去，得不到老師和學生的認可?！皬男睦韺W上分析，職業(yè)技術學校與本科學校的學生相比，職業(yè)技術學校的學生更渴望得到老師、家長同學及社會的關注”。學生的這種矛盾心理對英語學習有很大的影響。有一部分學生也認識到學習英語的重要性并要努力得學好；同時認為職業(yè)學校的英語比普通高中的難度低，但遇到了具體的問題時又覺得自己不是學英語的那塊料。這種情況就造成學生難以深入學習英語知識，長久以往學生對英語的學習逐漸失去信心而產(chǎn)生自卑感與挫敗感。王靜姝對職業(yè)高中學生英語學習成敗進行調(diào)查，并予以分析語討論，認為學校英語教學應當針對實際情況引導學生進行科學歸因。（王靜姝，2005）所以針對當前職業(yè)高中學校的教學現(xiàn)狀，英語教師應充分發(fā)揮成敗歸因理論的效用，以保證英語教學達到最有效果。

三、成敗歸因理論在職業(yè)高中學校英語教學中的指導作用

長期以來，高職學生的英語基礎普遍薄弱，對英語學習缺乏足夠的自信，而維納的歸因理論能夠幫助教師去分析學生的學習活動或結果背后隱藏的心理特征，進而對學生進行正確的歸因引導，從而引導學生塑造正確歸因模式，這樣既可以促進學生心理健康發(fā)展，又可以提高學生英語能力。

（一）教師要重視學生各種歸因傾向

大多數(shù)學生對自己成績高低的歸因各持已見，無論他們的歸因正確與否，都不能忽視它們的重要性。因為學生的各種歸因傾向對學習興趣、學習行為都有很大影響。Doynei（2001）認為，“歸因理論”與語言學習研究有關基于兩個原因：其一，二語學習過程中失敗現(xiàn)象普遍存在，不可避免。只有少數(shù)人能夠達到他們所期望的二語水平，大多數(shù)人都有失敗的經(jīng)歷。即使是那些成功的學習者，當他們無法像他們所期望的那樣自如地運用語言時，也經(jīng)常會有挫敗感。其二，人們傾向于做出消極的能力歸因，而情況往往并非如此。所以在引導學生歸因的過程中，一定要針對不同學生的情況不同地對待。對于英語成績較好、自信自滿的學生，教師要引導學生把這種進步歸因為努力學習，同時向學生呈現(xiàn)一些有難度的任務，使其認識到還有上升的空間而保持謙虛穩(wěn)定的學習狀態(tài)。相反對于英語成績較差的學生，教師應給予更多的鼓勵，讓學生認識到努力學習是成敗的內(nèi)在、可控的因素。

（二）恰當運用自我效能感，并對學生進行歸因提示

自我效能感是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。它能夠決定人們對行為的選擇及對該任務的堅持性和努力程度。同時也影響人們在執(zhí)行任務過程中的思維模式以及情感反應模式。綜上所述，自我效能感與自主學習密不可分，兩者呈正相關關系。（陳亞軒，陳堅林2007：吳喜艷，張慶宗2009）認為自我效能感是影響高中英語自主學習的內(nèi)部因素：

1.自我效能感關系到學習者對學習任務的選擇。學生的自我效能感越高，確立的學習目標就越高。

2.自我效能感關系到學習者努力的付出、意志的控制。自我效能感高者，學習更努力，堅信自己能達到預期目標。努力確實是成敗歸因中的內(nèi)部、穩(wěn)定因素，但學生主觀的自我效能感也不容忽視。因為自我效能感影響學習任務的選擇并提高學生學習動力。（張慶宗2004）無論是遇到挫折還是失敗，學生有意識地把學業(yè)上的失敗歸因于缺乏“努力”而不是能力，使他們充分認識到只要付出努力就會成功的道理。

（三）學生樹立合適的目標定向，教師要引導學生正確歸因

作為21世紀的新青年，我們肩負著國家富強、民族復興的歷史重任。為了能更好的挑起重任，職業(yè)技術學校學生應該樹立合適的學習目標，這個目標應貫穿人的一生。有了明確的目標之后，學生根據(jù)自己的水平和成敗歸因選擇合適的任務。教師要引導學生進行合理的成敗歸因，是因為自我效能感與歸因之間存在互為因果的關系。自我效能感影響個體的歸因模式：而歸因對個體的情緒、期待和行為也產(chǎn)生重要的影響，可改變其自我效能感。（劉艷菊2010）高職學校的差生大都把成績低下歸因于自身的能力，認為本身不具備學好英語的天賦而慢慢對英語失去興趣。對于這一類學生，教師應逐步引導正確歸因，并樹立起自信心。

所以，教師可以從三方面引導學生對成績進行正確歸因：①了解學生的歸因傾向——歸因傾向是持續(xù)影響學生對成績歸因的重要因素，也是引導學生對學習成績進行積極歸因的前提；②正確認識“自利性歸因”是指歸因過程往往會產(chǎn)生偏差，教師往往把成績好的學生歸因為教學質量好，則把學習差的歸因為努力不夠或能力不足等。教師對于學生“自利性歸因偏差”應正確、全面地分析成敗的原因，學會從教師的角度思考問題，看到自己的不足。當然，教師也要多從學生的角度想問題，以發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，提高教學質量；③教師要幫助學生根據(jù)自己的實際情況評估自己，在一段時期內(nèi)制定合理學習目標，逐步實施、完成，以增強學生的信心和勇氣達到理想的學習效果。同時要注意和諧的氣氛是一種教育情境和精神氛圍，它有利于滿足學生成長過程中的心理需求和情感需求，有利于增強學生的信心。（張玲棣，孟雁君， 2004）

四、結語

綜上所述，成敗歸因理論對高職英語教學是非常重要的。教師通過對成敗歸因理論研究，能夠及時理解學生的學習動機與歸因傾向，并適當糾正學生的錯誤歸因：同時通過歸因訓練引導學生正確歸因，這有利于消除學生的自卑感，樹立克服困難的信心和勇氣，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。因此，教師在教學實踐中要善于運用歸因理念，鼓勵學生建立正確的歸因模式，有利于激發(fā)學生的積極性提高自我效能感以便于更好的做到因材施教。所以歸因理論對高職英語起到指導意義，對提高教學質量也有深遠的影響。

參考文獻

[1]李旭輝.昔日神通：維納[M].山東教育出版社.

[2]Weiner，Bernard Human Motivation[M].Lawrence Erlbaum Associates，Hillsdale，New Jersey，1980.

[3]曹曉璠.淺議職業(yè)技術學校英語教學中的教與學[J].英語廣場（學術研究），2013，（1）：168.

[4]張昭苑.職業(yè)高中英語成績，學習歸因與學業(yè)自我概念關系的研究[J].山東外語教學，2006，（2）：25-28.

作者簡介

王春雷，性別：男；民族：漢；籍貫：吉林省白城市通榆縣；學歷：研二；遼寧師范大學外國語學院，英語課程與教學論專業(yè)；研究方向：外語課程與設計。