淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

鄧錦威

【摘要】在教學(xué)過程中運(yùn)用微課是促進(jìn)我國(guó)新課改深入推進(jìn)的重要方式，也是推動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化的要求.本文以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與微課的整合為例，分析了在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中將微課加以整合利用的原則，并試著探索了一個(gè)具有可行性的教學(xué)模式，以期幫助教師更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與微課進(jìn)行整合，推動(dòng)教學(xué)的深入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；課堂教學(xué)；應(yīng)用

在國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，有可靠數(shù)據(jù)表明將微課與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效整合、運(yùn)用，可以很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，因?yàn)槲⒄n的運(yùn)用影響著數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，為提高教師與學(xué)生雙方面的效率，教師應(yīng)當(dāng)積極地將微課運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中.但同時(shí)在運(yùn)用微課的過程中，教師需要注意幾點(diǎn)原則，防止運(yùn)用不合理而出現(xiàn)的不良后果.

一、將數(shù)學(xué)知識(shí)與微課進(jìn)行整合運(yùn)用的原則

（一）全體性原則

首先，將微課運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，是進(jìn)行素質(zhì)教育的體現(xiàn)，而素質(zhì)教育要求在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展和情感需求，而不是只關(guān)注和滿足少數(shù)部分成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生的需求，因此，全體性原則是運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的重要原則.教師在課堂中應(yīng)當(dāng)讓每一位學(xué)生都能夠成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，而不是“旁聽者”，甚至“路過者”.確保全體學(xué)生都被納入這個(gè)微課背景之下的課堂之中，可以讓每一位學(xué)生都在微課課堂中獲得知識(shí)的熏陶和技能的訓(xùn)練.為促使數(shù)學(xué)教學(xué)更加全面、細(xì)致，教師應(yīng)當(dāng)注重將自己教學(xué)的全過程分成備課階段、講解階段和輔導(dǎo)學(xué)生課外練習(xí)的階段，將微課運(yùn)用于整個(gè)過程中，真正確保教師的教學(xué)質(zhì)量和效率.

（二）目的性原則

將微課加以合理利用和整合，需要有明確的教學(xué)目的，才能確定具體的教學(xué)方向，使得微課能夠朝著同一個(gè)方向用力、發(fā)揮作用，防止出現(xiàn)沒有目標(biāo)地運(yùn)用微課導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于分散的現(xiàn)象，或者因?yàn)槲⒄n使用不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散的現(xiàn)象.目的性原則不單指教師在教學(xué)中要確定具體的教學(xué)目標(biāo)，還旨為學(xué)生確定一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目標(biāo)、有動(dòng)力，并為學(xué)生拓展出更加廣闊的空間，學(xué)會(huì)自主運(yùn)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力.

（三）和諧性原則

和諧性原則是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與微課的有效結(jié)合，微教材已經(jīng)從單純的教學(xué)工具演化為教學(xué)本身重要的組成部分，因此，這就有必要將微課與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合與運(yùn)用，才能促使微課教學(xué)本身作用的充分發(fā)揮.同理，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授時(shí)，也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇最佳的微課，促使教學(xué)內(nèi)容與微課之間形成相輔相成的局面，實(shí)現(xiàn)有效地融合.

（四）簡(jiǎn)單性原則

簡(jiǎn)單性原則是指在最大限度保證教學(xué)效益的前提之下，對(duì)一些復(fù)雜的微課進(jìn)行篩選、舍棄，選擇高效的、運(yùn)用簡(jiǎn)便的微課，力求做到以最簡(jiǎn)單的微課獲得最佳的教學(xué)效果.在小學(xué)數(shù)學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，可以將微課分為一般微課和變式教學(xué)專業(yè)微課，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要盡量選擇簡(jiǎn)單的微課，充分考慮學(xué)生的接受能力，切合學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率.

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

要實(shí)現(xiàn)微課與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效融合，就需要教師遵循相關(guān)的原則，探索適合于自身教學(xué)的微課應(yīng)用模式，并注意引導(dǎo)學(xué)生自身對(duì)微課進(jìn)行有效地、合理地利用，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

（一）實(shí)現(xiàn)微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合

教師可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的整合，借助教學(xué)技術(shù)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“深加工”，注意對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得教學(xué)技術(shù)真正為教育活動(dòng)服務(wù).以北師大版三年級(jí)下冊(cè)“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)注意小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r：以感性思維為主，邏輯抽象思維能力較為薄弱，在學(xué)習(xí)圖形的對(duì)稱和平移時(shí)還能較好的理解，但在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)時(shí)，可能就會(huì)感覺到一定的難度，因?yàn)檫@需要逆性思維才能更好地理解.此時(shí)，教師就可以借助形象生動(dòng)的多媒體設(shè)備，將圖形旋轉(zhuǎn)逆時(shí)針或者順時(shí)針發(fā)生旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象一一演示出來，如逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)45度等；將事先準(zhǔn)備好的活動(dòng)角、硬紙板三角形分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課件中的演示方式，將三角形紙板的一個(gè)角固定住，自由旋轉(zhuǎn)三角形，讓學(xué)生明白什么是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，什么是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，加深對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)含義的理解.

（二）實(shí)現(xiàn)微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的整合

教師要利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在課堂中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，突出教師引導(dǎo)者的身份，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題，探討解決數(shù)學(xué)問題的方法，改變以往數(shù)學(xué)課堂教師為主的教學(xué)方式.以北師大版四年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)”的教學(xué)為例，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)很熟悉 2-4位的數(shù)字，但是，再多幾位可能就很難分辨該如何讀出來了，此時(shí)教師就可以使用多媒體課件模仿計(jì)數(shù)器進(jìn)行整千整萬地?fù)軇?dòng)，以這種方式引發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)撥完九千時(shí)下一個(gè)多位數(shù)是多少？有幾位數(shù)？當(dāng)撥完九萬時(shí)下一位數(shù)是多少？有幾位數(shù)？又如，二億換成數(shù)字的寫法是多少個(gè)零？這樣能夠引發(fā)學(xué)生積極思考這些問題，增強(qiáng)學(xué)生探究問題的能力.

（三）實(shí)現(xiàn)微課與學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)方式的整合

教師不僅可以在自身教學(xué)方面運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，還可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合.將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與合作學(xué)習(xí)方式和探究學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，優(yōu)化

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生之間相互合作探究問題、解決問題的能力.以北師大版四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)為例，小學(xué)生在計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)一定會(huì)存在很多疑惑：十位數(shù)為什么要對(duì)齊十位數(shù)？百位數(shù)為什么要對(duì)齊百位數(shù)？教師可以運(yùn)用電子白板進(jìn)行過程演示，也可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備將自己的演算過程錄制下來，上傳到教師的微信平臺(tái)中，與教師進(jìn)行單獨(dú)交流；也可以上傳給同學(xué)，在同學(xué)之間相互交流解題思路和過程，互相切磋，互相啟發(fā)，結(jié)合應(yīng)用題，在相互切磋的過程中分析、比較、歸納應(yīng)用題的解題方法，最后進(jìn)行抽象、總結(jié)，獲得解題經(jīng)驗(yàn).這種方式突破了時(shí)間與空間對(duì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的限制，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力.

（四）實(shí)現(xiàn)微課與課后學(xué)習(xí)分析的整合

學(xué)生課后學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生做好課后學(xué)習(xí)工作，課后學(xué)習(xí)工作包括對(duì)已學(xué)知識(shí)的整合、總結(jié)，也包括對(duì)下一章知識(shí)的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，對(duì)于鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用.針對(duì)教師上一堂課所留下來的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生需要根據(jù)自己所掌握的數(shù)學(xué)資料，繼續(xù)將問題進(jìn)行探索、研究，并學(xué)會(huì)將之與新授課內(nèi)容建立有效聯(lián)系，其間可以利用發(fā)達(dá)的通信設(shè)備與教師或其他的同學(xué)加強(qiáng)聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)微課的合理運(yùn)用能力.如學(xué)生在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與可能性”這一課時(shí)，就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，深入了解與統(tǒng)計(jì)、概率相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容，對(duì)生活中常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性和概率進(jìn)行正確的分析和判斷，而不用局限于課堂教學(xué)和教材內(nèi)容，進(jìn)一步拓展自己的視野和知識(shí)面，并在了解的過程中激發(fā)和保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望與激情.但由于小學(xué)生的理性思維能力還有待進(jìn)一步提高，因此，還需要教師提供具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來理解抽象的邏輯關(guān)系.因此，學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)也同樣不能離開教師的正確引導(dǎo).

三、結(jié)語

總之，如何在教學(xué)中不斷促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與教學(xué)的整合是教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行思考、總結(jié)的重要任務(wù).數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，善于運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式和理念，整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生使用微課運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流的方式，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，以及學(xué)生與學(xué)生的之間的聯(lián)系，在相互探討中交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力.

【參考文獻(xiàn)】

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