徐文君
小學(xué)生在語文學(xué)習的過程中普遍表現(xiàn)不是很積極,究其原因,大多因為語文學(xué)習并不是很難。其實這既是優(yōu)點也是缺點,優(yōu)點在于不會讓學(xué)生有很大的壓力,能讓學(xué)生從容地面對學(xué)習;缺點就是由于簡單,學(xué)生認為認真不認真自己都能取得不錯的成績,從而輕視了語文學(xué)科的學(xué)習。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就能讓學(xué)生看到語文學(xué)習的不同之處。
一、學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的必要性
小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段,而且正好是天馬行空的年齡段,在創(chuàng)新方面更加容易引導(dǎo),如果教師能夠在這時給學(xué)生灌輸創(chuàng)新思維,那么就能讓學(xué)生受益終身。就現(xiàn)實而言,當前小學(xué)生學(xué)習語文的狀態(tài)普遍不是很盡如人意,在語文課堂上沒有緊迫感,因為每節(jié)課都有教師最后給出學(xué)生確定的主題,學(xué)生覺得沒有認真思考的必要。如果教師加入創(chuàng)新思維的引導(dǎo),學(xué)生就能對語文學(xué)習有新的認識和看法,在語文課堂中有一定的壓力和緊迫感,能通過多個角度思考課堂中的問題,讓語文學(xué)習更加高效,這既能解決教師教學(xué)的難題,也能讓學(xué)生的語文學(xué)習上升一個階段,讓學(xué)生能夠在所有和語文相關(guān)的領(lǐng)域中都大放異彩。
二、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法
小學(xué)生受閱歷的限制,對各方面的事物接觸的都很少,所以有無限的遐想空間,空白越多,能夠創(chuàng)新的地方就越多?,F(xiàn)在最大的問題就是學(xué)生對語文學(xué)習已經(jīng)有了自己固有的認識,也有了學(xué)習的狀態(tài),要想一下改變還有些困難,所以教師需要循序漸進,從每一個小細節(jié)抓起,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(一)鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法
語文教師教學(xué)中最大的不足就是缺少讓學(xué)生表達想法,每節(jié)課都認為學(xué)生說出來的想法會給自己的課堂搗亂,所以更愿意自己一步步引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習。這樣一來,學(xué)生的思維就不會出錯,但是同時也扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,學(xué)生本來可以自己理解,但是教師為了避免學(xué)生理解錯誤,所以就干脆讓學(xué)生亦步亦趨跟著自己。比如在學(xué)習《植物媽媽有辦法》這篇文章時,教師為了讓學(xué)生更快地理解主題,引導(dǎo)學(xué)生對每個植物媽媽的辦法進行分析,最后告訴學(xué)生文章的中心在于讓學(xué)生學(xué)習到蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法,學(xué)習到科學(xué)知識,一篇課文就這樣講完了,學(xué)生根本不會有任何想法。
所以教師需要改變自己的教學(xué)方式和想法,讓學(xué)生自由地想和表達,看看學(xué)生對文章本來的理解是什么樣的,鼓勵學(xué)生獨立思考的同時就是讓學(xué)生培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。也許,剛開始學(xué)生會不習慣,不知道該怎么思考,這是因為長時間思維被束縛,教師可以給學(xué)生兩三分鐘的時間讓學(xué)生自己思考一下,然后說出自己的想法。只要有一個同學(xué)愿意站起來說出自己的想法,然后教師給出鼓勵,其他學(xué)生肯定也會一個個躍躍欲試。比如有學(xué)生會說:學(xué)習到了每個孩子在長大之后都需要離開媽媽,落地生根;有的則會說:植物世界中和我們的世界中孩子離開家的方式不一樣,母親的態(tài)度也不一樣,植物媽媽愿意主動把孩子帶到更大的世界中,但是我們的世界中媽媽是被動的等。學(xué)生的這些想法都很有道理,而且也是根據(jù)文章想出來的,都應(yīng)該受到鼓勵,這樣長時間的引導(dǎo)就能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維重新被激發(fā)。鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法看似簡單,但是需要教師花時間去斟酌,去引導(dǎo)學(xué)生,教師要在教學(xué)中有耐心對學(xué)生進行鼓勵和培養(yǎng),那么學(xué)生的創(chuàng)新意識就會越來越強。
(二)在對比中讓學(xué)生進步
學(xué)生的創(chuàng)新思維在受到鼓勵之后,肯定會再接再厲。但是創(chuàng)新的目的是為了讓學(xué)生在正確的思維道路上越走越遠,而不是為了創(chuàng)新忘記了原本的路,小學(xué)生往往把握不好這個尺度。教師讓自己創(chuàng)新,學(xué)生就完全為了創(chuàng)新而創(chuàng)新,什么天馬行空的話都能說出來,最后完全脫離文章。所以教師還需要給學(xué)生設(shè)置一個界限,在學(xué)生表達完自己的創(chuàng)新想法之后,教師要把文章的主題說出來,讓學(xué)生自己進行對比,讓學(xué)生看看自己的想法和正確思維的差距,慢慢改正自己,讓學(xué)生在對比中學(xué)習,見賢思齊,保證學(xué)生創(chuàng)新思維的高質(zhì)量。
總之,小學(xué)生的創(chuàng)新思維是探討語文世界的一把鑰匙。在小學(xué)語文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時,開拓學(xué)生思維能力,讓他們的思維不斷得到拓展,只要從不同方面去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,就能培養(yǎng)小學(xué)生敏銳的思維,從而更好地提升語文學(xué)習的效率。