高中英語教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用初探

張靜

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和自覺性，讓學(xué)生自主的參與到英語教學(xué)當(dāng)中。本文主要探討了在高中英語教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用，希望對廣大高中英語教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)；學(xué)生；主體作用

由于受到長期應(yīng)試教育理念的影響，很多高中英語教師在教學(xué)中以“灌輸”式的教學(xué)為主，學(xué)生只能被動的接受，這樣不僅不能讓學(xué)生牢固的掌握英語知識，同時也會讓學(xué)生失去對英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，完全不配合教師的課堂教學(xué)活動，這也嚴(yán)重的影響了高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生理念

想要發(fā)揮出學(xué)生在高紅英語課堂中的主體作用，第一步要做的就是讓學(xué)生對自己在英語學(xué)習(xí)過程中起到的作用有一個正確的認(rèn)識。筆者通過對構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的研究，已經(jīng)了解到包括英語在內(nèi)的任何知識成功的學(xué)習(xí)，都不是依靠教師的教授和“灌輸”，而是要求學(xué)生通過借助他人幫助，讓自身處在一定的情境之中，必要時可以利用教學(xué)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。而由于受到長期應(yīng)試教育的影響，不僅是教師在教學(xué)過程中大多數(shù)時候都在使用“灌輸”的方式進(jìn)行英語教學(xué)，很多學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了被動的接受英語知識，這是一種極為可怕的現(xiàn)象。因此教師要在日常教學(xué)活動中通過不斷地滲透，讓學(xué)生自己意識到自己在教學(xué)活動中需要處在主體位置，才能讓自身的能力和綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行英語書信寫作時，我以與相關(guān)的內(nèi)容作為“來信”，然后讓學(xué)生在回信中寫出自己的看法。而在來信內(nèi)容的閱讀過程中，我通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生對自身作為教學(xué)主體的概念有了更加深入的理解，然后通過觀點(diǎn)和看法的寫作先培養(yǎng)學(xué)生這方面的認(rèn)知，進(jìn)而在教學(xué)過程中讓學(xué)生與我能夠更親密的配合，發(fā)現(xiàn)彼此的問題，一方面提高我的英語教學(xué)能力，同時也讓學(xué)生能夠更好地學(xué)到英語知識，進(jìn)而達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

二、解決非智力因素問題

在教學(xué)活動開展的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)還要很多非智力因素影響著學(xué)生參與到課堂中去。例如缺乏信心、膽怯、害羞以及缺乏堅(jiān)定的意志等等，這就要求教師在教學(xué)過程中，多與學(xué)生溝通交流，不僅要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、課堂知識的掌握情況等客觀因素有更加充分的了解，同時還要對每個學(xué)生的性格特點(diǎn)做到“心里有數(shù)”。只有這樣，英語教師在保證課程進(jìn)度的基礎(chǔ)上，才能對不同基礎(chǔ)不同性格的學(xué)生展開更加符合實(shí)際的教學(xué)手段和方式，在進(jìn)行課堂評價是也能更具有針對性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主觀動能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在學(xué)習(xí)“Cultural relics”這一單元內(nèi)容時，讓英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生主要進(jìn)行課文朗讀部分的展示，要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，語句停頓盡量合適；而對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要求他們能夠用英語簡要的復(fù)述課文內(nèi)容，同時對經(jīng)典的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫、造句等，在課堂教學(xué)中合理的提出不同的要求，讓每個學(xué)生都能展示自己，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，讓后在能提提升后有層次的提高對其的學(xué)習(xí)要求，真正讓學(xué)生感受到自己成為英語課堂的主體。

三、合理開展教學(xué)活動

通過合理的情境構(gòu)建，展開英語教學(xué)活動，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的花總要途徑之一。這就需要教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解課程背景，合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，再結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建一個最為貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個情境中能夠更加輕松，更加自如的學(xué)習(xí)英語知識，進(jìn)而愿意主動參與到教師的教學(xué)活動中來，并且能夠積極配合教師完成課堂教學(xué)。這樣不僅能夠讓學(xué)生對英語知識有一個更加深刻的理解，同時也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀動能性，讓學(xué)生想要主動學(xué)習(xí)英語，這正是學(xué)生成為英語課堂主體的具體表現(xiàn)之一。

四、提升英語教學(xué)的實(shí)踐性

學(xué)習(xí)英語的目的不單單是因?yàn)樗歉呖急乜伎颇?，同時也因?yàn)殡S著全球化的不斷發(fā)展，英語在實(shí)際生活中對學(xué)生極大的幫助作用。然而就目前高中階段的學(xué)生來說，它們不會接觸最前沿的科技讀物，也沒有時間去欣賞場面宏大的英語電影，因此學(xué)生學(xué)到的英語并沒有體現(xiàn)出其交際性和文化性。這就需要學(xué)校多為學(xué)生提供一些英語演講、英語歌唱比賽等形式的英語實(shí)踐途徑，在實(shí)踐應(yīng)用在體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

例如，學(xué)校為學(xué)生展開一場主題為“高中生應(yīng)不應(yīng)該使用手機(jī)”的辯論賽，而辯論的雙方分別是學(xué)生以及教師、家長。讓學(xué)生集體作為正方，每個班選出一名辯手，其他學(xué)生為其出謀劃策；而教師和家長則作為反對方。辯論過程中雙方都只能使用英語發(fā)言，辯手每提出一條有力的論點(diǎn)都能得到一定的分?jǐn)?shù)，而誰如果犯規(guī)了則會進(jìn)行扣分，無論辯論結(jié)果如何，分?jǐn)?shù)最高的成為獲勝者，得到一定的獎勵。利用這種與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，能夠引起所有學(xué)生的興趣，進(jìn)而充分發(fā)散自己的思維，同時也能使學(xué)生的英語水平得到有效提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，想要在高中英語教學(xué)過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體位置，就要從改變學(xué)生自身觀念開始，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝羞怯、缺乏自信等困難，讓學(xué)生積極參與到英語課堂中來，并且學(xué)校和家長要合作起來為學(xué)生提供英語應(yīng)用平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏微.英語教學(xué)，學(xué)生為主——高中英語教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用初探[J].校園英語，2015（15）：189-189.