運用導學案?激活英語課

任海平

【摘要】導學案教學模式，貫徹了以學生為中心的教學理念，重在培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)其主觀能動性。在高中英語教學中，導學案的使用不僅有助于教師提高教學效果，更有利于學生增強自身素養(yǎng)，為下一階段學習打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】導學案；自主學習；高中英語教學

一、以學生為中心：導學案教學模式的核心理念

1980年代以來，自主學習逐漸成為中國教育界共同關(guān)注的課題，尤其是伴隨著新課改的推進，以提升學生自身素質(zhì)為教育目標的新理念得到廣大教育工作者的認可。不少學校、教師進行廣泛而有益的探索，逐步將教學工作的重心由教師主導轉(zhuǎn)向了以學生為中心，更為注重激活學生興趣點、發(fā)揮學生能動性。

與注重教師教學為主的傳統(tǒng)教學方式不同，以學生為中心的教學方式的重點是找準學生在學習中遇到的困難、已有的知識水平、掌握的知識技能等，即以學生為教學工作展開的出發(fā)點。因此，在傳統(tǒng)教學中占據(jù)重要的位置的教案撰寫就逐步讓位給“導學案”。

在這里，筆者并非要否認教案的重要性，導學案是與教案相對的概念。如果說，教案的主體是教師，那么，導學案的主體就應該是學生。教師撰寫導學案的目的在于指導學生學習，側(cè)重點在于培養(yǎng)學生自主學習和構(gòu)建知識體系的能力，基礎(chǔ)在于教師對學生現(xiàn)有水平和能力的體察。導學案與教案的相輔相成、相互借力，才能充分調(diào)動出學生與教師兩個教育的主體單元的積極性，從而促成教學效果的最大發(fā)揮。

在高中英語的課堂教學環(huán)節(jié)中，采用導學案教學方式，由教師指導學生先學、教師課堂再教，學生和教師共同完成教學任務(wù)，不僅有利于激活學生學習的主動性，在掌握教學大綱所要求知識點的基礎(chǔ)上，更好地促進學生養(yǎng)成自主學習的能力，而且這一方式也有利于教師在教學的不同環(huán)節(jié)中因勢利導，做到以人為本、因材施教。

二、難點與困境：導學案教學模式的現(xiàn)狀

從現(xiàn)有文獻來看，導學案教學模式自誕生之初，在經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和深化等不同發(fā)展階段后，已逐步形成了較為成熟的體系。一套完整導學案教學基本包括：導學目標、學法指導、導學重難點、導學過程、學后記和導后記等五部分。其中，有個別環(huán)節(jié)，教師在撰寫的過程中，可做針對性的調(diào)整。

雖然秉承了良好的理念，并在逐步的完善中形成了相對完整的體系，但在具體的實施過程中，導學案教學依然面臨著一定的難度。

首先，教師的問題。由于導學案教學模式強調(diào)的是以學生作為教學過程的主體，教師的角色就需要從以往的“我教你聽”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?、引導者的身份。“導”不同于“教”，也不同于“放”，而是介于兩者之間。在實際操作中，不少教師或是以“教”代“導”，在慣性思維的作用下，將導學僅僅作為課堂教學的提前或重復；另一種現(xiàn)象是，僅僅只是將導學案下發(fā)給學生，而完全放任學生自己學習，在課堂環(huán)節(jié)時，又回到自己此前準備的教案之中，讓導學案流于形式。與此同時，另有一些教師拘泥于導學案，在課堂教學中，不能很好捕捉課堂中鮮活的閃光點，造成學生對導學案的興趣漸失。

其次，導學案的問題。雖然，在成熟的體系下，撰寫相應的導學案有章可循，但是，這也使得一些教師在設(shè)計導學案時，主動性不足。導學案中所羅列問題多為教師憑經(jīng)驗撰寫，不能與學生形成互動，因此也不能引發(fā)學生作出進一步思考，難以激發(fā)學生創(chuàng)造性和積極性。

三、引導探索、深挖背景、情感熏陶：導學案教學模式的具體應用

人本主義教育家羅杰斯指出，“只有學生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識”。導學案教學模式正是著眼于培養(yǎng)學生自主學習能力而展開的，因此，引導探索就是實施這一模式的首要原則。

與此同時，對高中英語學習而言，適度對英語國家文化背景的引介，不僅有利于學生更為有效地掌握有關(guān)知識點，同時，也可以為學生以后進一步新的學習階段打下基礎(chǔ)。

基于上述原則，在高中英語教學中，導學案教學模式的推行可著力在以下方面發(fā)力：

一是借助新技術(shù)，發(fā)揮課外優(yōu)勢。新媒體技術(shù)的發(fā)展讓以往只能停留在紙面上的導學找到了更好的載體。一種有益的嘗試是采用微課或短視頻的形式，在10分鐘以內(nèi)的微課或短視頻中，注重解決課堂學習中可能出現(xiàn)的難點，或引導學生思考課堂中可能涉及的知識點，以人教版高中英語教材高一分冊Unit 1：Friendship為例，課程中涉及有關(guān)夏威夷的文化，教師可以在微課中對相關(guān)知識背景加以整理和介紹，讓學生在課前即可有效掌握部分知識點。

二是促進交互性，激活自主學習。新媒體不僅提供了更好的技術(shù)載體，而且也讓教師與學生可以形成更為密切的互動關(guān)系。在互動過程中，教師可以進一步發(fā)揮學生的自主性，讓學生參與到導學案的設(shè)計和撰寫中來，從而做到讓導學案有的放矢。

三是靈活設(shè)置情境，引導情感體驗。在導學案教學模式中，發(fā)揮學生的能動性，既需要教師提前將某些知識點進行“預告”，也需要在情感層面加強引導，有利于學生加深理解。在高中英語教學中，立足于學生自身生活體驗的情感共鳴，可以讓學生深入英語背后的文化體驗。

參考文獻：

[1]姚瑩.高中英語導學案面臨的困境及對策研究[D].淮北師范大學，2017.