語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

黃玉紅

【摘要】語言能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心維度之一，其詞匯學(xué)習(xí)是該核心的基礎(chǔ)。影響英語閱讀理解最重要的因素是詞匯量，即掌握高考詞匯在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)沒有與單詞建立聯(lián)系從而導(dǎo)致難記或遺忘。因此在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)靈活運(yùn)用語境理論進(jìn)行高效高中英語詞匯的教學(xué)。本文將探討如何有效應(yīng)用語境理論加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯記憶的效果。

【關(guān)鍵詞】語境；高中；詞匯教學(xué)；運(yùn)用

英語詞匯量是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，它是衡量該學(xué)科核心素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)學(xué)生的詞匯量不足時(shí)，其思維品質(zhì)勢(shì)必會(huì)受到制約，在聽、說、讀、看、寫、譯等語言能力方面也會(huì)受阻。由此可見，英語教學(xué)中詞匯的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。然而，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)建立在語境基礎(chǔ)上才能更有效地被學(xué)生習(xí)得這個(gè)事實(shí)卻往往被忽略。為了提高學(xué)生的英語語言能力，把語境理論滲透入英語詞匯教學(xué)中是一個(gè)行之有效的方法。

一、語境

所謂語境（context），即語言環(huán)境，包括詞塊語境、句子語境、段落語境、篇章語境和社會(huì)文化環(huán)境。作為語言的基本單位，英語詞匯是存在于句子和文章之中的而不是孤立存在的，它必須在一定的語言環(huán)境才能產(chǎn)生特定的意義。所以要有效地掌握、理解詞匯必須在具體的語境下將詞匯與詞塊、句子、段落、篇章結(jié)合起來，否則詞匯的含義就會(huì)不確定。在詞匯教學(xué)中應(yīng)把詞匯放在一定的上下文中，通過語境對(duì)詞匯加以學(xué)習(xí)和認(rèn)知，有利于學(xué)生對(duì)篇章整體的理解，進(jìn)而避免將詞匯與篇章教學(xué)分割處理，進(jìn)行孤立教學(xué)。

二、語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的重要性

英語詞匯對(duì)于每個(gè)高中生來說都是重頭戲，應(yīng)用語境理論學(xué)習(xí)會(huì)更加有效且高效。由于在不同的語境下，詞匯會(huì)有具體明確的含義和用法，因此通過融入具體的語境，學(xué)生對(duì)詞匯的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)更加形象和深刻。通過語境學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力增強(qiáng)從而提高聽、說、讀、看、寫、譯的英語語言綜合能力，幫助培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中融入語境理論是十分必要的。

三、如何應(yīng)用語境理論進(jìn)行有效的高中英語詞匯教學(xué)

詞匯作為英語語言的基本單位并不是孤立存在的，而是與句子、段落和篇章之間有著緊密聯(lián)系并形成一套成體系的思維。把詞匯放到相應(yīng)有效的語境里不僅能有效的幫助學(xué)生更好的理解英語詞匯的意義，而且知曉詞匯背后反映的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶效果。例如，當(dāng)教授witness這個(gè)新單詞時(shí)，為了讓學(xué)生在真實(shí)的語境中習(xí)得該詞匯，可以通過呈現(xiàn)課文的原句…I witnessed it with my own eyes many times. 從而讓學(xué)生明白猜測(cè)和推斷witness的含義，從而理解次該詞匯的用法。通過例句，學(xué)生理解了witness用作動(dòng)詞，意思是“親眼看到”。此外，witness還可以用作名詞，表示“目擊者，證人”，例如：The police found the witness to the murder case. 警察找到了那件謀殺案的目擊者。因?yàn)檎鎸?shí)且具體的語句具有很好的組織性，并且可以更好地呈現(xiàn)語法，所以把詞匯融入句子且不斷地呈現(xiàn)該詞在不同的語境中學(xué)習(xí)。

通過合適的情景詞匯教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，還能有效地幫助學(xué)生鞏固并復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的一些詞匯。例如abandon，desert，和give up的意思很相似，都要“放棄”的意思，但用法有區(qū)別。由此可見，在教學(xué)過程中教師根據(jù)具體的情境，拓展與之相關(guān)的詞匯，包括以前學(xué)過的單詞或短語。因此，在適當(dāng)?shù)那榫持袑?duì)英語詞匯進(jìn)行教學(xué)不僅能讓學(xué)生理解新詞匯的含義及用法，更能在無形中加深對(duì)舊詞匯進(jìn)行鞏固的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是當(dāng)前英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度之一。文化語境是指與當(dāng)?shù)匚幕土?xí)俗相關(guān)的語言環(huán)境。首先，詞匯是語言文字的基本單位，而語言文字是文化的細(xì)胞，每一種語言都代表著某個(gè)民族特有的文化內(nèi)涵。在語境中學(xué)習(xí)高中英語詞匯能幫助學(xué)生對(duì)英語國(guó)家風(fēng)俗文化的了解，從而起到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的作用。其次，在高中英語詞匯的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美式思維的灌輸，營(yíng)造一定的文化語境，才能準(zhǔn)確掌握語言文化信息，更好地進(jìn)行跨文化交流，進(jìn)一步保證了學(xué)生對(duì)詞匯應(yīng)用的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，在英語課堂的互動(dòng)中，根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度以及實(shí)際的課程安排和需要，制定教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，運(yùn)用“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略，讓師生之間結(jié)為平等的合作伙伴關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正的參與進(jìn)來，從而提高了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)以及英語文化意識(shí)，讓英語學(xué)習(xí)成為一種真正的樂趣。

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