學(xué)起于思，思源于疑

陳靄雯

思維導(dǎo)圖既能夠啟迪學(xué)生思維，又能夠幫助教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，還能夠提高課堂教學(xué)效率。在英語閱讀教學(xué)過程中，依據(jù)語篇內(nèi)容，合理利用思維導(dǎo)圖是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效方法。因此，教師可根據(jù)“感知、理解、運用”的認(rèn)知方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)運用思維導(dǎo)圖去完成閱讀理解。

本文以PEP小學(xué)六年級上冊的閱讀短文（詳見書P68）做例文進(jìn)行分析：

一、閱讀前感知

閱讀前的熱身活動是英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，為學(xué)生能順利做好閱讀作鋪墊。因此，通常教師在這個環(huán)節(jié)會引導(dǎo)學(xué)生解決簡單的、與文章相關(guān)的問題，以便對文章背景有一個初步認(rèn)識。

如在閱讀前，先讓學(xué)生閱讀空白的“思維導(dǎo)圖”：

通過圖的提示，學(xué)生對故事內(nèi)容會有個初步的了解。教師可針對文章涉及的知識點設(shè)計留白，并根據(jù)學(xué)生的情況隨機應(yīng)變地留提示。其目的不僅是為了給學(xué)生留出思維空間，更是在利用留白讓學(xué)生對故事內(nèi)容產(chǎn)生好奇，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的閱讀提供動力。

另外，教師在設(shè)計留白時應(yīng)該注意難度上要有層次梯度。閱讀教學(xué)是面對所有學(xué)生的，應(yīng)該讓每一位學(xué)生都有鍛煉的機會。

二、泛讀——精讀中理解

閱讀中的梳理活動是英語閱讀教學(xué)的主體，即核心環(huán)節(jié)。通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生基本能理清文章思路，并從中獲取有效信息。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生快速泛讀故事，并完成“思維導(dǎo)圖”的前三項，再圍繞最后一項留白設(shè)計問題，從而幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地了解文章大意。

泛讀后，教師可以提出了一些指導(dǎo)性問題，讓學(xué)生帶著問題回顧故事。

如：“True or False”：

The businessman gives the three men some seeds.

The factory worker brings a red flower.

The coach brings nothing.

The fisherman is ashamed.

或者，讓學(xué)生直接回答問題：

Does the businessman have lots of money？

Can the seeds sprout？

What does the fisherman do every day？

Who gets the money？

泛讀后是精讀。在精讀前，教師根據(jù)文章的架構(gòu)拋出了一些主干性問題。細(xì)化后的問題就需要學(xué)生更細(xì)地閱讀。如：

Why do the seeds never sprout？

Why does the factory worker or the coach feel ashamed？

同時，教師可借此機會培養(yǎng)學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力。通過解決以上問題，學(xué)生對文章的主線加深了解，為準(zhǔn)確地把握文章信息，完成“思維導(dǎo)圖”最后的內(nèi)容提供便利：

三、閱讀后運用

閱讀后的運用活動是英語閱讀教學(xué)的升華。在完整學(xué)習(xí)故事后，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)完成的“思維導(dǎo)圖”去填寫書上的表格（P69），并組織語言去復(fù)述故事內(nèi)容。課堂尾段，教師把主動權(quán)交回給學(xué)生，讓學(xué)生自己分析和組織語言，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的效果。學(xué)生也因此體現(xiàn)了自己的主導(dǎo)地位。

好奇之心人皆有之，在閱讀教學(xué)過程中如能合理設(shè)計問題，并利用“思維導(dǎo)圖”將能更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更有效。同時，在教學(xué)過程中應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，適時地把主動權(quán)交回給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。這樣才能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔金辰.小學(xué)教學(xué)設(shè)計（英語）[M].山西教育報刊社，2010，4.

[2]吳欣.教師培訓(xùn)手冊[M].人民教育出版社，2014，6.