任務(wù)前準(zhǔn)備在初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)施初探

陳家慧

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)理念和模式。本文基于Skehan的任務(wù)型教學(xué)模式，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討任務(wù)前階段需要進(jìn)行的目標(biāo)、情景、語(yǔ)言知識(shí)和心理等各項(xiàng)準(zhǔn)備，為學(xué)生順利完成任務(wù)創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)前；語(yǔ)言聚焦

任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)是以任務(wù)為中心，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，使用目的語(yǔ)進(jìn)行意義協(xié)商，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中感悟語(yǔ)言形式，理解語(yǔ)言意義，最終實(shí)現(xiàn)掌握語(yǔ)言的目的。夏紀(jì)梅指出：“任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的和實(shí)用的英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境里應(yīng)用英語(yǔ)的自然愿望，挑戰(zhàn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)作為工具完成任務(wù)的能力。”

但在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)面臨無(wú)法進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的困境，例如學(xué)生認(rèn)為任務(wù)太難，參與積極性不高；學(xué)生基礎(chǔ)薄弱而使用母語(yǔ)進(jìn)行交流；學(xué)生英語(yǔ)水平不足導(dǎo)致語(yǔ)言簡(jiǎn)單化；由于缺少語(yǔ)言聚焦，學(xué)生忽略語(yǔ)言形式去實(shí)現(xiàn)交際目的，有可能產(chǎn)生語(yǔ)言石化現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這些困境，一定程度上是因?yàn)槿蝿?wù)前階段準(zhǔn)備不足，缺少必要的情景鋪墊和語(yǔ)言知識(shí)聚焦，無(wú)法支撐后續(xù)的任務(wù)。Skehan把任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)步驟：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。他認(rèn)為，任務(wù)前階段的目標(biāo)為重構(gòu)，確定目的語(yǔ)和減輕認(rèn)知負(fù)荷。因此，在任務(wù)前階段進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)言聚焦等活動(dòng)，能減輕學(xué)習(xí)者壓力， 對(duì)于后續(xù)任務(wù)的成敗有重要作用。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和觀察，嘗試對(duì)任務(wù)型教學(xué)任務(wù)前階段的準(zhǔn)備活動(dòng)進(jìn)行探索。

一、目標(biāo)準(zhǔn)備

在任務(wù)前階段，教師須清晰地向?qū)W生介紹任務(wù)的目標(biāo)，即任務(wù)需要解決的問(wèn)題和任務(wù)輸出的形式。如此能幫助學(xué)生了解原有信息與解決問(wèn)題所需信息的差距，在任務(wù)過(guò)程中調(diào)動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有意義的交際，縮小信息差。確定任務(wù)輸出形式有助于學(xué)生提高語(yǔ)境意識(shí)，教師通過(guò)明確輸出形式，引導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)境條件下進(jìn)行交際。如牛津版七年級(jí)下第三單元課文，筆者設(shè)計(jì)表演性任務(wù)，要求學(xué)生扮演課文的角色接受記者采訪，任務(wù)后的輸出形式是采訪。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考采訪的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生討論后說(shuō)出采訪有語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、提問(wèn)直接、主要陳述客觀事實(shí)等特點(diǎn)。了解到目標(biāo)和輸出形式后，學(xué)生在任務(wù)中階段能有意識(shí)地關(guān)注采訪的特點(diǎn)，懂得補(bǔ)充訪談開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)。若任務(wù)的輸出形式變成向朋友講述所發(fā)生的事情，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考日?？谡Z(yǔ)對(duì)話的特點(diǎn)。與采訪不同，朋友間的對(duì)話會(huì)更加隨意，并且能加入更多表示主觀色彩的用語(yǔ)。因此，在任務(wù)前階段明確目標(biāo)和輸出形式有助于學(xué)生提高情景意識(shí)，任務(wù)輸出更具體，真實(shí)。

二、情景準(zhǔn)備

情景引入是任務(wù)前階段必不可少的環(huán)節(jié)。Numan將任務(wù)分為真實(shí)任務(wù)和學(xué)習(xí)型任務(wù)。在任務(wù)前階段創(chuàng)設(shè)與任務(wù)直接相關(guān)的情景，目的是激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)和任務(wù)角色，促進(jìn)任務(wù)的開(kāi)展。此階段可以借助圖片、故事、音樂(lè)、視頻等進(jìn)行情景引入，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)和情感體驗(yàn)。情景引入需注意以下幾點(diǎn)：第一，時(shí)間合理。情景引入不宜過(guò)長(zhǎng)，避免占用任務(wù)時(shí)間；第二目標(biāo)明確，避免過(guò)分引申。中學(xué)生思維發(fā)散，容易將一個(gè)情景能引申到與主題無(wú)關(guān)的思考，因此教師要清晰地描述情景。第三，情景引入的素材要有趣味性和真實(shí)性，符合學(xué)生的知識(shí)水平和心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)，筆者以創(chuàng)想未來(lái)的情景進(jìn)行導(dǎo)入，首先向?qū)W生展示與未來(lái)有關(guān)的圖片以激發(fā)興趣，接著問(wèn)學(xué)生“What the world will be like when you are sixty？”。筆者將時(shí)間設(shè)定在學(xué)生60歲時(shí)，把情景與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想想象，避免時(shí)間跨度太大，學(xué)生偏離主題；學(xué)習(xí)祈使句時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)為班級(jí)制定規(guī)章制度的情景，此情景與學(xué)生學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，學(xué)生有話可說(shuō)。

三、語(yǔ)言準(zhǔn)備

語(yǔ)言準(zhǔn)備指在任務(wù)前階段進(jìn)行詞匯和語(yǔ)言形式的教學(xué)。Skehan認(rèn)為設(shè)計(jì)合理的任務(wù)應(yīng)該把學(xué)習(xí)者的注意力引向意義、目的和協(xié)商過(guò)程，而不是語(yǔ)言形式。但Skehan的研究發(fā)現(xiàn)，在交際過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可通過(guò)產(chǎn)出大量不完整的句子或省略句來(lái)達(dá)到交流目的；而在理解過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)表達(dá)大致意思等交流策略來(lái)實(shí)現(xiàn)理解。若無(wú)對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行必要的講解，學(xué)生的語(yǔ)言能力得不到提高，甚至導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言固化。因此在任務(wù)前階段，應(yīng)該進(jìn)行語(yǔ)言形式和詞匯聚焦，減少任務(wù)中的交流障礙。

詞匯準(zhǔn)備指在任務(wù)前階段向?qū)W生介紹或復(fù)習(xí)一些任務(wù)中會(huì)用到的詞匯。Skehan認(rèn)為任務(wù)前單詞教學(xué)能激活學(xué)生原有的詞匯知識(shí)，降低學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷。筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)能提高注意度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地運(yùn)用生詞進(jìn)行交際，減少交流障礙，在一定程度上降低學(xué)生由于缺乏詞匯而用母語(yǔ)表達(dá)的幾率，促進(jìn)詞匯習(xí)得。詞匯準(zhǔn)備可以用預(yù)習(xí)的形式完成，讓學(xué)習(xí)者提前搜集相關(guān)詞匯，在任務(wù)前準(zhǔn)備階段進(jìn)行分享。例如筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)寫尋人啟事的任務(wù)，目的在于練習(xí)人物描寫。我提前把學(xué)生分組，每組學(xué)生負(fù)責(zé)不同類別的詞匯搜集，有的小組負(fù)責(zé)搜集描寫五官的詞匯，另一些小組負(fù)責(zé)搜集衣著詞匯。在任務(wù)前準(zhǔn)備階段學(xué)生分享和學(xué)習(xí)人物描寫詞匯。在任務(wù)中階段，他們能有意識(shí)地運(yùn)用生詞進(jìn)行人物描寫，提高了輸出語(yǔ)言的準(zhǔn)確度。詞匯準(zhǔn)備也可通過(guò)任務(wù)前階段完成。教師提前準(zhǔn)備與任務(wù)相關(guān)的詞匯，運(yùn)用靈活的方式教授詞匯并進(jìn)行適當(dāng)操練，讓學(xué)生“即學(xué)即用”。例如，在學(xué)習(xí)方位介詞時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“描述你的房間” 的任務(wù)。在任務(wù)前階段，筆者首先運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶家具、裝飾相關(guān)的詞匯，激活原有知識(shí)。根據(jù)克拉申提出的i+1原則，筆者用圖片和詞匯匹配法適當(dāng)補(bǔ)充一些任務(wù)中可能用到的生詞，提起學(xué)生注意，豐富任務(wù)中的詞匯表達(dá)。

語(yǔ)法準(zhǔn)備是指在任務(wù)前向?qū)W生展示語(yǔ)言形式和操練，任務(wù)前的語(yǔ)法準(zhǔn)備要和傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式不同，它主要是一種意識(shí)提升活動(dòng)。程曉堂認(rèn)為學(xué)習(xí)者感悟語(yǔ)法形式能幫助其在完成任務(wù)的過(guò)程中，有意識(shí)地關(guān)注語(yǔ)言的形式并監(jiān)控自己的運(yùn)用情況，從而修正自己的中介語(yǔ)系統(tǒng)。如筆者在講授be going to 形式時(shí)，以參觀太空旅館為情景，要求學(xué)生與組員討論協(xié)商，共同擬定太空旅館一日游的計(jì)劃。在語(yǔ)法準(zhǔn)備階段，筆者結(jié)合be going to的用法呈現(xiàn)一個(gè)旅游計(jì)劃的任務(wù)示范。

Travel Plan

8：00a.m. Jane and I are going to have breakfast at the Garden Restaurant.

8：45 a.m. Tom is going to watch a movie at the Space Cinema.

筆者采用歸納法，讓學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)出用be going to+動(dòng)詞原形表將來(lái)計(jì)劃，需注意be動(dòng)詞變位。經(jīng)過(guò)任務(wù)前的語(yǔ)法聚焦，學(xué)生在任務(wù)輸出時(shí)的語(yǔ)言準(zhǔn)確度和流利度提高，敢于用不同人稱進(jìn)行表達(dá)，語(yǔ)言的豐富度也得到提高。

四、心理準(zhǔn)備

任務(wù)前心理準(zhǔn)備即在任務(wù)前階段通過(guò)向?qū)W生解釋任務(wù)，給予準(zhǔn)備時(shí)間和營(yíng)造寬松的氛圍，減輕學(xué)習(xí)焦慮。焦慮來(lái)自于學(xué)生需要用第二語(yǔ)言進(jìn)行交流而產(chǎn)生的不自信和恐懼心理。減輕焦慮能讓學(xué)習(xí)者敢于表達(dá)，敢于試錯(cuò)，在討論協(xié)商中關(guān)注意義的傳達(dá)。筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行心理準(zhǔn)備。第一，教師需設(shè)計(jì)難度適中的任務(wù)，在描述任務(wù)時(shí)向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)中可能出現(xiàn)的困難，讓學(xué)生有心理預(yù)期，并強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言及詞匯知識(shí)是基于學(xué)生原有的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生“跳一跳摘蘋果”。第二，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間相互交流，共同完成任務(wù)，老師作為一個(gè)咨詢者、指導(dǎo)者的角色給學(xué)生提供幫助，降低學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。第三，改變單一的評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用語(yǔ)言形式和意義結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)手段讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的交際意義。程曉堂認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基于以下兩點(diǎn)：意義優(yōu)先和是否完成任務(wù)。在任務(wù)前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)教師以任務(wù)是否完成為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是單純的語(yǔ)言形式正確。這樣能減輕學(xué)生心理壓力，幫助他們把注意力轉(zhuǎn)移到表達(dá)意義和解決問(wèn)題上來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)前階段是任務(wù)型教學(xué)重要的一環(huán)，它幫助學(xué)生熟悉主題，代入情景，提高意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)，減輕學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，在“做中學(xué)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需充分重視任務(wù)前的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、目標(biāo)、情景及心態(tài)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生準(zhǔn)備充分，促進(jìn)任務(wù)達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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