山東大學(xué)威海校區(qū)英語第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀及建議

蔣賢成

【摘要】本文采用實證研究的方法，以山東大學(xué)威海校區(qū)英語第二課堂為研究對象，分析其存在的問題及其原因，并從多主體出發(fā)對推進其發(fā)展提出建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；英語第二課堂

一、引言

不斷加強的國際交流對大學(xué)生英語能力提出了更高的要求。囿于時間和課程設(shè)置等限制，大學(xué)英語課堂教學(xué)在英語綜合能力的培養(yǎng)上存在著不足。因此大學(xué)生需要通過第二課堂來提升英語實際運用能力。然而山東大學(xué)威海校區(qū)英語第二課堂仍存在著一些不足，因此學(xué)生、第二課堂組織者、教師、高校等主體需要共同努力，加快建設(shè)英語第二課堂，為提升學(xué)生英語應(yīng)用能力服務(wù)。

二、研究方法

1.文獻研究法：收集關(guān)于英語第二課堂的資料及政策，研讀并整理分析。

2.問卷調(diào)查法：分兩次發(fā)放問卷，共計收回有效問卷212份，其后進行數(shù)據(jù)分析。

3.訪談法：采用結(jié)構(gòu)式訪談法和無結(jié)構(gòu)式訪談法相結(jié)合的方法，對三類主體（高校學(xué)生、英語第二課堂活動組織者、英語教師）進行了不同的訪談設(shè)計。

三、現(xiàn)狀分析

1.參與頻率。

一周3次以上 一周1-2次 一月1-2次 幾乎不參加

1.09% 15.22% 31.52% 52.17%

數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生幾乎不參加英語第二課堂活動，一些學(xué)生一月1-2次，少數(shù)學(xué)生一周1-2次，極少數(shù)學(xué)生一周3次以上。由此可知學(xué)生參與英語第二課堂活動總體頻率較低。

2.參與目的。數(shù)據(jù)顯示，80.43%的學(xué)生希望提高自己的英語能力；71.74%的學(xué)生增加閱歷，積累經(jīng)驗；60.87%的學(xué)生希望結(jié)交朋友；26.09%的學(xué)生希望打發(fā)空閑時間；19.57%的學(xué)生希望在比賽中取得名次，獲得學(xué)分；1.09%的學(xué)生沒有作答。由此可知，提升英語能力是英語第二課堂的首要任務(wù)。

3.參與需求。（1）對不同類型活動的需求分析。調(diào)查顯示：口語交際活動占64.46%；優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源分享占38.02%；走出學(xué)校、進行英語相關(guān)的實踐占37.19%；演講辯論等活動占28.93%；英語基礎(chǔ)知識的鞏固和延展占24.79%；讀書會、研討會等占23.14%；寓教于樂的文娛活動占22.31%；考試技巧等經(jīng)驗交流占14.05%；大型比賽占13.22%；其他占0.83%。由此可知，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為英語第二課堂首先需要承載培養(yǎng)口語交際能力的需要。（2）對活動數(shù)量的需求分析。數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為數(shù)量多的占3%，認(rèn)為數(shù)量適中的占46%，認(rèn)為數(shù)量少的占51%。由此可知，多數(shù)學(xué)生對英語第二課堂活動的需求得不到充分滿足。

四、問題分析

1.問題調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，70.65%的學(xué)生認(rèn)為英語第二課堂活動宣傳力度不夠、活動參與度低；70.65%的學(xué)生認(rèn)為形式單一，缺乏趣味性；45.65%的學(xué)生認(rèn)為對提升英語能力幫助不大；1.09%的學(xué)生沒有作答。

2.問題分析。研究從多主體出發(fā)，分析了各個主體存在的問題。（1）學(xué)生角度——對第二課堂的重要性認(rèn)識和參與不夠。目前大多數(shù)學(xué)生對英語第二課堂概念處于模糊不清的階段，對于平時校內(nèi)有關(guān)英語類組織或?qū)W校舉辦的英語類相關(guān)活動知之甚少；沒有認(rèn)識到通過情境構(gòu)建來提升英語應(yīng)用能力的重要意義。（2）英語第二課堂組織者角度——應(yīng)從需求出發(fā)，活動形式有待改善，宣傳有待加強?，F(xiàn)有第二課堂活動體系有待完善，存在著不同層次活動數(shù)量不均的問題；在活動專業(yè)性上存在欠缺，有時難以對學(xué)生的英語能力提升起到正向作用；不少活動在宣傳上有局限性，不能在全校范圍內(nèi)宣傳到位。（3）教師角度——缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師除按照教學(xué)計劃教授知識外很少提及英語第二課堂活動，因此學(xué)生自然也意識不到參加此類活動的重要性。此外英語類組織缺乏專業(yè)老師的指導(dǎo)，或者在對第二課堂活動舉辦上的指導(dǎo)上缺乏專業(yè)性、有效性。（4）高校角度——支持力度不夠，激勵機制不完善。在活動經(jīng)費上，學(xué)校支持力度不夠；以發(fā)展分為形式的的激勵機制不夠完善。

五、多主體共建高校英語第二課堂的建議

1.學(xué)生——參與主體。學(xué)生應(yīng)該從自身能力和需求出發(fā)，積極參與各種英語第二課堂活動，通過情境構(gòu)建提升自己的運用能力。此外，學(xué)生不僅要參加第二課堂活動，更要積極地建言獻策，甚至成為組織者。這一過程既是培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的過程，也是提升自身綜合素質(zhì)的過程。

2.英語第二課堂活動組織者——發(fā)展主體。第二課堂活動應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)，為學(xué)生提供多元化的和個性化的活動；切實提高活動質(zhì)量；加大線上活動比例；增加和其他學(xué)校英語第二課堂活動組織者的交流；不斷引進資源，提供更多的學(xué)習(xí)渠道。

3.教師——指導(dǎo)者。（1）鼓勵學(xué)生參加第二課堂活動。教師應(yīng)該使課堂教學(xué)和第二課堂有效銜接，在課堂教學(xué)中充分利用學(xué)校的多媒體資源和基礎(chǔ)設(shè)施，進行第二課堂活動的延展。（2）對活動進行指導(dǎo)。第二課堂組織的指導(dǎo)老師應(yīng)該對第二課堂建設(shè)情況做出科學(xué)評價，及時向校方反饋；并提供力所能及的幫助，起到督促和規(guī)范的作用。

4.學(xué)校及學(xué)院——政策推動者。（1）教務(wù)部門試行學(xué)分制。學(xué)分制是一種以選課為核心，以指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。教務(wù)部門可以把第二課堂教學(xué)納入整個教學(xué)體系內(nèi)，實施第二課堂英語教學(xué)的學(xué)分制建設(shè)。（2）管理部門改善管理機制。設(shè)置專門的部門負(fù)責(zé)第二課堂活動建設(shè)，爭取學(xué)校各相關(guān)部門的支持配合，提供政策、資金、師資等多方面的支持；配備專業(yè)指導(dǎo)老師對第二課堂進行監(jiān)督、指導(dǎo)和評價；給予第二課堂充分的自主權(quán)；設(shè)置科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，完善激勵機制。

參考文獻：

[1]戴煒棟，王棟.一項有關(guān)英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查分析[J].外語界，2002，05：24-29.