英語專業(yè)寫作課堂中“頭腦風暴法” 在對學生寫作焦慮的影響

陳昱忻 王丁丁 曹倩倩

【摘要】本研究通過對兩個英語專業(yè)大二平行班寫作課進行為期5周的頭腦風暴活動訓練，旨在探究“頭腦風暴法”是否以及如何影響學生的寫作焦慮。

【關(guān)鍵詞】頭腦風暴法；寫作焦慮；二語寫作

一、概述

前人研究表明“頭腦風暴法”能夠調(diào)動和激活學生背景知識，緩解學生“無從下筆”的寫作困境，幫助學生審題、定位主題、開拓思路、豐富內(nèi)容。近年來，隨著以“教師”為中心到以“學生”為中心教學模式的轉(zhuǎn)變，學者和教師更加關(guān)注學生的情感因素。國內(nèi)外許多學者也已證實焦慮與學習之間的負相關(guān)關(guān)系。綜上，雖然許多研究討論了“頭腦風暴法”能有效提高二語寫作課堂中的寫作效率，但很少有學者研究過“頭腦風暴法”和二語寫作焦慮的關(guān)系。本研究嘗試研究“頭腦風暴法”在英語專業(yè)寫作課堂中對學生焦慮的影響，為英語專業(yè)寫作課堂教與學帶來一定的啟發(fā)。

二、研究方法

1.研究問題。本研究通過實驗法、問卷調(diào)查法、訪談法探討“頭腦風暴法”能否緩解學生寫作焦慮。本研究提出并試回答以下問題：

“頭腦風暴法”能否緩解學生的寫作焦慮？

2.研究方法。本研究采用實驗法、問卷調(diào)查法、訪談法進行“頭腦風暴法”對學生寫作焦慮的研究。

3.研究對象。本研究以西安某高校大二英語專業(yè)60名學生學生為研究對象，一個班的30名學生被指派為實驗組，學習有頭腦活動的英語寫作。另一個班30名學生教師給出話題后直接寫作。兩個班是同一位老師授課，學生寫作水平相當。

4.研究工具。本研究以近三年的專四英語作文題目為研究材料，采用了英語焦慮量表來測試受試者的寫作焦慮程度，英語焦慮量采用郭燕和秦曉晴（2010）的中文焦慮問卷量表。

5.實驗過程。設(shè)整個實驗依托于英語專業(yè)寫作課，為期 5周，內(nèi)容包括前測、干預(yù)、后測。前測即正式受試之前讓學生填寫二語寫作焦慮量表。干預(yù)過程共持續(xù)3周，寫作訓練與寫作教學交替進行。寫作組和頭腦風暴組各完成三次同話題寫作任務(wù)。實驗組頭腦風暴活動控制在15分鐘內(nèi)，寫作組無頭腦風暴活動。后測再次讓學生填寫二語寫作焦慮量表。所有的測試結(jié)束后，從有頭腦風暴活動的班級分別抽取高、中、低成績的三名同學進行訪談，談?wù)劇邦^腦風暴法”的作用及所持的態(tài)度。

三、研究結(jié)果與討論

1.在對實驗組進行“頭腦風暴法”干預(yù)教學之前，筆者分別對試驗組和對照組的寫作焦慮進行前測，測試結(jié)果如下：

樣本數(shù)量實驗組和對照組分別是30和30；均值分別是69和68；標準差分別是12.9和13.7，均值的標準誤分別是2.2和2.1。

從以上統(tǒng)計結(jié)果來看，實驗組的寫作焦慮值略低于對照組。

2.筆者對實驗組合對照組進行寫作焦慮值后測對比，結(jié)果如下：

樣本數(shù)量實驗組和對照組分別是30和30；均值實驗組和對照組分別是66和72；標準差實驗組和對照組分別是12.5和11.3，均值分別是67和73。

3.從上面統(tǒng)計結(jié)果可以看出，試驗組的寫作焦慮值下降情況明顯高于對照組。為了檢驗實驗組與對照組兩個班后測寫作焦慮值的差異性，筆者采用SPSS軟件對兩個班寫作焦慮值的后測進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如下：

均值差值為6；標準誤差值為0.4；t檢驗值為1.99；sig值為0.043。

從配對樣本T檢驗的顯著性結(jié)果來看，寫作焦慮值的P值小于0.05，說明試驗組相對于對照組學生的寫作焦慮值顯著降低。說明經(jīng)過5周的“頭腦風暴法”教學，實驗組寫作焦慮有了明顯的降低。

4.實驗組的寫作焦慮值前后測描述性統(tǒng)計，結(jié)果如下：

樣本數(shù)量寫作焦慮前測和后測都為30；均值在前測和后測分別為72和68；標準差前測和后測分別為12.9和13.1；均值的標準誤分別為2.2和1.89。

從以上描述性統(tǒng)計結(jié)果來看，實驗組的寫作焦慮值后測低于前測。進一步說明實驗班經(jīng)過5周的“頭腦風暴法”教學后，寫作焦慮有了明顯的降低。

此外，筆者在訪談中也發(fā)現(xiàn)高、中、低等學生都對“頭腦風暴法”持肯定態(tài)度，并希望老師在寫作課堂繼續(xù)組織該活動。

四、結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)在英語專業(yè)的寫作課堂中，經(jīng)過5周的“頭腦風暴法”寫作訓練，實驗組的焦慮值較對照組焦慮值明顯降低。說明“頭腦風暴法”對降低學生二語寫作焦慮有顯著的作用。然而，該研究受試群體少、試驗過程短，希望更多的研究者補充發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭燕，秦曉晴.中國非英語專業(yè)大學生的外語寫作焦慮測試報告及其對寫作教學的啟示[J].外語界，2010，（1）.