供給側結構性改革下新生代大學生就業(yè)力調查研究

周素娜

(周口師范學院 教育科學學院,河南 周口 466001)

供給側結構性改革概念于2015年11月10日召開的中央財經(jīng)領導小組第十一次會議上首次提出。2016年3月31日,國務院《關于深化經(jīng)濟體制改革重點工作的意見》中將“更加突出供給側結構性改革”作為2016年度深化經(jīng)濟體制改革工作的總體要求,強調“實現(xiàn)由低水平供需平衡向高水平供需平衡的躍升”[1]。供給側結構性改革旨在提升我國經(jīng)濟的長期增長潛力。因此,保障供給質量,優(yōu)化供給結構,是滿足社會需求,促進經(jīng)濟社會可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。自2008年開始,90后大學生已成為大學校園的主力軍,亦被稱為新生代大學生[2]。他們在就業(yè)及人生發(fā)展規(guī)劃方面越來越理性,追求現(xiàn)實利益越來越多,更加尊重人性、張揚自我等。幫助新生代大學生樹立科學的就業(yè)觀、提升就業(yè)能力，對他們未來的人生乃至社會的發(fā)展將會有深遠的影響。

一、研究設計

美國教育與就業(yè)委員會將就業(yè)力定義為獲得和保持工作的能力。英國提高學生就業(yè)力合作組織認為,就業(yè)力是一組使個人能更好地就業(yè)并能使他們成功地勝任所選擇的職業(yè)能力[3]。國內學者對就業(yè)力的研究表明,大學生就業(yè)力是指直接影響大學生就業(yè)和職業(yè)生涯成功概率的一系列知識、技能、價值觀、核心競爭力的總和[4]。筆者認為，大學生就業(yè)力包括就業(yè)觀念、就業(yè)認知和就業(yè)能力三方面。就業(yè)觀念是對自我發(fā)展目標的確立和認同,包括就業(yè)心態(tài)、就業(yè)定位等;就業(yè)知識是個人對求職相關知識的了解,包括就業(yè)政策、求職途徑、就業(yè)程序、職業(yè)需求等;就業(yè)能力主要指大學生在就業(yè)過程中的行為體現(xiàn),包括職業(yè)選擇、獲取方法、入職適應等。

為了解供給側結構性改革下新生代大學生的就業(yè)力狀況,本研究采取自編問卷,以河南省地方高校應屆畢業(yè)生和新入職大學生為主要研究對象,于2017年11-12月在周口、洛陽、新鄉(xiāng)、安陽和鄭州五市采取群體抽樣的方式進行問卷調查。本次調查共發(fā)放問卷300份,回收有效問卷270份,有效問卷率90%,具有研究效度。問卷由41道選擇題和2個開放性問題構成,內容涉及新生代大學生基本信息、就業(yè)觀念、就業(yè)認知、就業(yè)能力、就業(yè)事實、創(chuàng)業(yè)意愿與認知、就業(yè)期待等。調查采取不記名的方式,由學生自主填寫。同時,走訪地方高校就業(yè)指導中心負責人,圍繞就業(yè)指導工作進行個別面談,或通過電話與網(wǎng)絡進行訪談。訪談采取半結構化形式進行,內容主要涉及近三年就業(yè)率統(tǒng)計、就業(yè)去向、就業(yè)指導、就業(yè)常見問題及處理等。

數(shù)據(jù)處理部分,選擇題運用Excel2007進行統(tǒng)計與描述性分析,對于開放性問題38和43,筆者對所獲得的信息進行條理化分析,采取逐步集中和濃縮的方式將資料信息反映出來,以對原始信息進行意義解釋。具體采取自下而上建立理論的方法,即在系統(tǒng)分析資料的基礎上進行三級編碼,尋找反映新生代大學生對“學校和社會在解決大學生就業(yè)難方面應提供的幫助”和“高校人才培養(yǎng)和用人單位需求之間差距”的核心概念,然后在這些概念之間建立聯(lián)系而形成理論。其中,二級編碼時根據(jù)相似在概念類屬之間建立聯(lián)系。

二、調查結果統(tǒng)計與分析

(一)就業(yè)觀念

新生代大學生期待的工作、待遇、擇業(yè)觀念等方面的調查結果表明,70.74%的學生愿意從事教育職業(yè),少數(shù)學生選擇IT與通訊業(yè)(8.52%)、服務業(yè)(5.93%)、建筑地產(chǎn)(11.48%)等行業(yè)。對于“理想中的就業(yè)單位性質”,排在前三的依次是事業(yè)單位(37.78%)、國有企業(yè)(26.3%)、黨政機關和自主創(chuàng)業(yè)(均占10.74%)。關于“期待的月薪”調查發(fā)現(xiàn),5000元以上占32.59%,3000～4000元占30%,4000～5000元占27.41%,3000元以下占10%。對于擇業(yè)觀念,44.44%的學生贊同先就業(yè)后擇業(yè),25.56%的想繼續(xù)學習深造,24.44%的認同一步到位,另有5.56%的選擇自主創(chuàng)業(yè)。有關“擇業(yè)時優(yōu)先考慮的因素”分析發(fā)現(xiàn),學生較為關注的依次是發(fā)展機會(31.85%)、薪酬待遇(26.3%)、工作穩(wěn)定性(20.74%)和工作環(huán)境(17.04%)。對于“專業(yè)與工作的關系”,超過半數(shù)的學生(61.48%)認為可以先工作再努力靠攏專業(yè),21.48%的學生對工作內容沒要求,另有17.04%認為專業(yè)不對口不會考慮。

由此看出,學生的就業(yè)意愿傾向于隸屬事業(yè)單位的教育行業(yè),超過半數(shù)的學生期待薪酬3000～5000元。對于擇業(yè),因學生個體不同而有差異,相對來說,贊同先就業(yè)后擇業(yè)的比率較高,但均較為關注發(fā)展機會、薪酬待遇和工作穩(wěn)定性。

(二)就業(yè)認知

1.對就業(yè)途徑和就業(yè)服務政策的認知。調查發(fā)現(xiàn),社會人才招聘會(30.37%)、學校提供信息和推薦(24.44%)、本校招聘會(18.15%)是大學生認為比較有效的求職途徑。有關“當前畢業(yè)生就業(yè)中的主要問題”(問題25 多選)的調查結果顯示,排在前三的依次是應屆生缺乏工作經(jīng)驗(70.74%)、畢業(yè)生的就業(yè)定位和期望值較高且擇業(yè)挑剔(62.22%)及政府、用人單位、學校和畢業(yè)生之間缺乏有效銜接(48.89%)。大學生比較了解的“基層就業(yè)項目和就業(yè)服務政策”(問題36多選)依次是農(nóng)村特崗教師計劃(67.78%)、西部志愿者服務計劃(46.3%)、應征入伍服兵役(41.11%)、鼓勵高校畢業(yè)生靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的相關政策(33.7%)、村官計劃(33.33%)、三扶一支計劃(30%)?！澳钫J可哪些政策”(問題37多選)調查發(fā)現(xiàn),大學生比較認可的是農(nóng)村特崗教師計劃(44.44%)、鼓勵高校畢業(yè)生靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的相關政策(38.15%)、西部志愿者服務計劃(30%)和對困難家庭學生就業(yè)援助(28.52%)。如圖1所示。

圖1 大學生對基層就業(yè)項目和政策的了解與認可

由此可知,大學生認為招聘會和學校就業(yè)服務是比較有效的求職途徑,而當前畢業(yè)生就業(yè)的主要問題是缺乏工作經(jīng)驗、就業(yè)定位不合理和期望值較高。關于就業(yè)政策與服務,大學生比較了解和認可的是農(nóng)村特崗教師計劃及鼓勵高校畢業(yè)生靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的相關政策,對于西部志愿者、應征入伍服兵役、村官和三扶一支計劃雖有所了解,但并不是很認可。

2.對就業(yè)能力和就業(yè)影響因素的認知。調查發(fā)現(xiàn),91.49%的學生認為職業(yè)規(guī)劃對就業(yè)有作用,其中,認為有很大作用的占25.93%。超過半數(shù)的大學生做過職業(yè)規(guī)劃(69.63%)、參加過社會實踐活動(80.37%)。大學生認為“有助于就業(yè)的能力與素質”的依次是語言表達(86.30%)、社會活動能力(79.26%)和實踐適應(78.89%),其次是團隊協(xié)作(69.63%)、創(chuàng)新(57.04%)、綜合分析(54.07%)、管理(51.85%)、自學(42.96%)?！澳J為用人單位最看重學生哪方面的素質”，超過半數(shù)的學生(54.44%)認為用人單位比較看重綜合素質,其次是個人發(fā)展?jié)摿?19.63%)和專業(yè)能力(12.59%)。

“影響就業(yè)的因素”調查發(fā)現(xiàn),大學生認為影響較大的依次是個人綜合素質(87.04%)、實踐經(jīng)歷(65.56%)、所學專業(yè)(59.26%)和從業(yè)相關證書(48.15%),信息與經(jīng)費(20.74%)、性別(18.52%)和家庭關系(16.67%)則影響不大。91.86%的學生認為受教育程度對就業(yè)有影響,其中,認為非常有影響的占46.67%。“您是否贊同接受更多更好的教育可以提高自己適應社會的能力”的分析表明,63.71%的學生贊同,其中,非常贊同的學生占18.52%。

由此看出,大學生認為制約就業(yè)的主要因素是與個人綜合素質相關的語言表達、社會活動、實踐適應、團隊協(xié)作、創(chuàng)新等能力,這也是用人單位較為看重的。從性別和家庭關系對就業(yè)影響不大的分析結果可知,當前就業(yè)環(huán)境良好。大多數(shù)學生認為受教育程度對就業(yè)有影響,而贊同自己接受更多更好教育的學生比例遠低于認識度。

(三)就業(yè)能力

主要從招聘信息獲取渠道、就業(yè)障礙和個人就業(yè)能力評價三方面展開。有關“獲取招聘信息的渠道”的調查顯示,大學生的選擇依次是校園招聘會(68.15%)、各類招聘網(wǎng)站(60.37%)、親朋好友介紹(50.37%)和學校就業(yè)指導中心(47.78%),另有少部分學生通過實習見習(40. 74%)、社會人才市場招聘(40.37%)、短信/APP等移動求職平臺(27.41%)、報紙等大眾媒介發(fā)布的招聘信息(22.96%)等渠道獲取就業(yè)相關信息。如圖2所示。

圖2 大學生獲取招聘信息的渠道

有關“就業(yè)時遇到的主要困難或問題”(多選)分析結果表明,缺乏實踐經(jīng)驗(74.81%)、就業(yè)能力不足(62.59%)和就業(yè)方法/技巧欠缺(61.85%)是制約就業(yè)的主要障礙。低于半數(shù)的學生認為就業(yè)受個人社會關系欠缺(44.81%)和就業(yè)崗位信息不足(41.85%)影響,極少數(shù)學生認為就業(yè)還受性別歧視(8.15%)和其他因素影響。如圖3所示。

圖3 大學生就業(yè)時遇到的主要困難/問題

調查發(fā)現(xiàn),12.96%的學生已落實工作。65.71%的學生對目前已落實的工作整體滿意度比較高,其中,非常滿意的占17.14%?！澳壳拔绰鋵嵔邮諉挝坏脑颉?多選)依次是未取得畢業(yè)證(56.67%)、社會關系欠缺(23.33%)、就讀學校名氣不大(18.89%)、就業(yè)心理預期過高(14.07%)及所學專業(yè)需求較少(12.96%)。暫不就業(yè)原因(多選)的調查顯示,擬繼續(xù)學習的占47.78%,準備職業(yè)資格考試的占31.48%,擬考地方公務員或事業(yè)單位的占22.22%,未確定發(fā)展方向的占19.26%,另有4.81%的學生認為不急于就業(yè)。分析結果顯示,超過半數(shù)的學生(60%)認為自己的就業(yè)能力一般,約31%的學生滿意(其中,非常滿意的占4%),另有9%的學生不滿意。

由此可知,已落實就業(yè)單位的大學生較少,超過半數(shù)的學生(87.04%)未能成功就業(yè),一定程度上受畢業(yè)證獲取、社會關系、就讀學校名氣等影響,還因想要或正在繼續(xù)學習,也因個人心理期望正在尋找合適的單位。亟待提高大學生的就業(yè)能力,尤其是要考慮為就業(yè)難的學生提供個別輔導與幫助。

(四)創(chuàng)業(yè)意愿與認知

“您是否有創(chuàng)業(yè)意愿”的調查結果表明,選擇“是”的學生(133人,49.26%)略少于沒有創(chuàng)業(yè)意愿的(137人,50.74%)。對133名有創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行“選擇創(chuàng)業(yè)的原因”調查發(fā)現(xiàn),超過半數(shù)的學生認為是因個人理想(66.92%)及展示自我價值與才能(57.14%),25.56%的學生是因為有好的創(chuàng)業(yè)項目,另有少數(shù)學生是因有家庭和社會關系的幫助(15.79%)、未找到合適的工作(14.29%)及受學校政策和同學創(chuàng)業(yè)活動的影響(12.78%)?！澳蛩闶裁磿r候創(chuàng)業(yè)”的調查發(fā)現(xiàn),超過半數(shù)的學生(65.41%)選擇工作幾年后創(chuàng)業(yè),大學畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)的占23.31%,極少數(shù)學生已經(jīng)創(chuàng)業(yè)(3.01%)。“您正在或打算創(chuàng)業(yè)的形式”的調查發(fā)現(xiàn),大學生比較喜歡的創(chuàng)業(yè)形式是個體商戶(31.58%)和合伙創(chuàng)業(yè)(30.08%),另有少數(shù)學生傾向于自己開公司(10.53%)、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)(9.02%)和家庭創(chuàng)業(yè)(8.27%)。對于“教育部出臺文件允許大學生休學創(chuàng)業(yè)的態(tài)度”調查發(fā)現(xiàn),非常認同的占13.53%,認同但自己不會休學創(chuàng)業(yè)的占72.18%,少數(shù)學生(14.28%)不認同。

由此可知,少部分學生因個人理想及自我才能展示而有創(chuàng)業(yè)意愿,但他們很少會在大學期間或畢業(yè)后就創(chuàng)業(yè),多數(shù)(65.41%)選擇工作幾年后創(chuàng)業(yè),對于創(chuàng)業(yè)形式較傾向于個體商戶和合伙創(chuàng)業(yè)。85.71%的學生認同“允許大學生休學創(chuàng)業(yè)”的政策,其中,認同但自己不會休學創(chuàng)業(yè)的占72.18%。

(五)就業(yè)力提升的期待

1.對高校就業(yè)指導工作的期待

“對于高校的就業(yè)指導工作,您最希望獲得哪方面的信息”(多選) 調查結果分析發(fā)現(xiàn),超過半數(shù)的大學生希望獲得應聘技巧(75.93%)、職業(yè)規(guī)劃輔導(62.59%)和用人單位信息(59.63%),多于1/3的大學生認為他人經(jīng)驗分享(47.04%)、求職心理指導(45.93%)和專業(yè)出路(45.19%)對于就業(yè)也很重要?！澳J為學校和社會在解決大學生就業(yè)難方面應提供哪些幫助”的調查發(fā)現(xiàn),超過半數(shù)的學生認為提供多的實踐機會、開設就業(yè)指導課、提供就業(yè)咨詢與支持等是緩解就業(yè)問題的有效方式。也有學生表明學校就業(yè)工作多是走形式,能夠將就業(yè)工作落于實處就是最大的幫助。

2.對高校教育改革的期待

“您認為學校教育存在的主要問題”(多選)調查發(fā)現(xiàn),超過半數(shù)的大學生認為實踐機會太少(74.07%)、就業(yè)指導工作流于形式(58.89 %)和人才培養(yǎng)模式與社會需求脫離(58.52%)。另有少部分學生認為存在教學方法單一(47.04%)、教學內容空泛(44.81%)、師資力量薄弱(23.7%)等問題。如圖4所示。

圖4 大學生對學校教育問題的看法

“當前社會大環(huán)境下,您認為高校在人才培養(yǎng)方面應該怎樣變革”(多選)結果分析表明,超過半數(shù)的學生認為應培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力(73.33%)、人才培養(yǎng)特色化(65.93%)、調整高等教育結構體系與經(jīng)濟結構相適應(60%)和人才培養(yǎng)計劃與生產(chǎn)力發(fā)展水平一致或超前(52.22%),另有少部分學生(38.89%)認為高校應加強并完善師資隊伍以保證教學質量。超過半數(shù)的學生期待學?？梢蚤_展就業(yè)知識技能培訓并支持多樣化選擇多路徑成才(61.48%)、關注勞動力市場和畢業(yè)生就業(yè)率以明確人才培養(yǎng)目標(60%),44.81%的學生認為學校應提供各種獎學金、助學金等措施,幫助貧困生順利完成學業(yè),從而促進就業(yè)。

問題43“您認為自己就讀學校的人才培養(yǎng)模式和用人單位需求之間存在著怎樣的差距?如何改進”(開放性問題),對270名調查對象的作答情況采取自下而上的三級編碼形式進行分析,結果顯示,大學生認為學校教育和用人單位之間缺少有效銜接是影響就業(yè)的主要問題,提升就業(yè)力主要應從專業(yè)課程設置符合市場需求、學業(yè)評價注重專業(yè)理論與技能相結合、社會實踐活動開展利于專業(yè)鍛煉、人才培養(yǎng)目標特色化且貼近社會需要、學校就業(yè)指導工作全面化且具實效性、大學生自主提升就業(yè)力等方面考慮。

三、結論與思考

基于上述分析,新生代大學生就業(yè)觀念有待轉變,就業(yè)技能亟待提升,尤其是與個人綜合素質相關的語言表達、社會活動和實踐適應能力。幾乎所有大學生認為面對供給側結構改革背景下的就業(yè)升級,亟須提高個人實踐(實際操作與社會實踐)、專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)技能等相關的就業(yè)能力。其就業(yè)力的提升需從高校、政府和大學生自身三方面著手。

(一)高校明確人才培養(yǎng)目標,優(yōu)化教育結構體系,提高人才供給質量

1.明確人才培養(yǎng)目標,切實做好就業(yè)指導工作

一方面,明確人才培養(yǎng)目標。高等學校作為人才培養(yǎng)基地和創(chuàng)作科技成果的發(fā)源地,其人才培養(yǎng)的質量和科技成果的產(chǎn)業(yè)化直接影響經(jīng)濟社會的發(fā)展。同時,市場經(jīng)濟的變化對人才需求提出了新要求,高等教育必須充分了解市場發(fā)展需要,明確人才培養(yǎng)目標,并對其教育結構體系進行相應的改革,所培養(yǎng)的畢業(yè)生才能適應社會發(fā)展的需要。調查發(fā)現(xiàn),超過半數(shù)的學生認為高校注重理論知識學習,用人單位注重專業(yè)能力和個人的綜合素質,二者之間缺乏有效銜接是供給側結構改革下就業(yè)最大的障礙。基于此,高校亟須轉變“教育管理學生”的教育服務供給方式,確立 “培養(yǎng)服務學生”的新思路[5],廣泛開發(fā)利用一切可以利用的教育資源,為學生專業(yè)成長提供更多的拓展性資源和實踐機會,滿足其個性發(fā)展和就業(yè)力提升的需要。

另一方面,切實做好就業(yè)指導工作。針對大學生就業(yè)認知和技能的不足,高校應有計劃地開設就業(yè)指導課,幫助學生認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性,并結合學生自身所需針對性地指導其進行職業(yè)規(guī)劃;開展就業(yè)相關技能的系列培訓,可以邀請就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的人士進行經(jīng)驗分享和交流,還可以提供就業(yè)常見問題咨詢、應聘技巧指導、就業(yè)心理疏導等服務;與實習基地和相關企業(yè)建立合作關系,采取走出去、請進來的方式,豐富學生的實踐經(jīng)驗,提升其專業(yè)能力;提供充分的就業(yè)支持與保障,如提前發(fā)放就業(yè)報到證、舉辦校園招聘會、利用校園網(wǎng)及時推送招聘信息、推薦就業(yè)單位、對就業(yè)困難學生進行個別支持等。對于個別有創(chuàng)業(yè)意愿的學生,提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境和技術支持,以營建良好的創(chuàng)業(yè)氛圍,進而推動多樣化就業(yè)工作的開展。

2.優(yōu)化專業(yè)課程結構體系,提高人才供給質量

一方面,結合專業(yè)合理設置課程。針對當前公共課與專業(yè)課跨度大,存在多而不精的現(xiàn)象,考慮依據(jù)專業(yè)特點設置相應的公共基礎課;對于專業(yè)課開設存在廣而全的問題,考慮由基礎課向深度學習過渡,注重少而精;關于當前選修課學習效果差的問題,考慮限定選修課設置與專業(yè)相關,作為專業(yè)學習的拓展和延伸,自主選修課應能滿足學生的個人興趣,學習形式靈活,從而加大對專業(yè)的輔助力度,提升學生的專業(yè)素養(yǎng),并促進個人興趣的發(fā)展;針對應聘面試、招教考試等就業(yè)時學生反映的學校所學用不上等普遍性問題,考慮基于專業(yè)特點圍繞就業(yè)所需開設相關課程,并考慮將專業(yè)選修課提前到大二上學期,以便學生能夠提早進行職業(yè)規(guī)劃,并有足夠的時間進行專業(yè)技能鍛煉。

另一方面,優(yōu)化課堂教學內容與管理。調查發(fā)現(xiàn),幾乎所有學生希望學校提供更多的實踐鍛煉機會,以加強個人實踐能力和綜合素質的培養(yǎng),尤其是問題解決、人際交往、語言表達、社會實踐力等。因此,課程教學內容方面,亟須轉變大而空的現(xiàn)象,注重學習的具體化和較強的實效性,尤其是專業(yè)技能應與社會需求相結合,并適當增加專業(yè)技能課學習的時長和實踐鍛煉機會。還可以多開設一些綜合實踐課,為學生提供更多理論運用和創(chuàng)新實踐的機會,進而豐富專業(yè)知識儲備,在實踐活動中提升專業(yè)能力。課程教學方式方面,應能理論聯(lián)系實際,將所學理論運用于解決實際問題,在實際鍛煉中強化理論。課程學習管理方面,大學生的個性特點和學習需要不同,使得課堂學習效果受教學內容、教師教學風格及學生自身因素影響而具有復雜性、多樣性,嚴格的管理有助于營造良好的學習氛圍,也是提高學習效果的主要途徑。此外,改革學業(yè)評價方式,注重理論與實踐應用相結合,通過考核,能夠真正檢驗學習的收獲與不足,為后續(xù)學習提供導向。

(二)政府出臺配套供給側結構性改革的就業(yè)政策,加大支持力度,鼓勵多路徑就業(yè)

供給側結構改革下,政府要加強與高校的溝通,著力解決勞動力市場存在的技能供給與技能需求之間不匹配等問題。調查發(fā)現(xiàn),大學生比較了解農(nóng)村特崗教師計劃及鼓勵高校畢業(yè)生靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的相關政策,對此也較為認可。這就需要社會出臺配套供給側結構性改革的就業(yè)政策,創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境,加大切合大學生實際需要的就業(yè)政策與服務支持力度,做好就業(yè)困難學生的幫扶工作。人力資本積累并非朝夕之事,應進一步普及高等教育、加強職業(yè)培訓,為人力資本投資構建良好的政策環(huán)境[6]。一方面,關注互聯(lián)網(wǎng)等新興經(jīng)濟形態(tài)對就業(yè)形式的影響,重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)導向教育,著力消除正規(guī)教育和職業(yè)技術教育的制度障礙,構建大中小企業(yè)、高校、科研機構等多方協(xié)同的創(chuàng)業(yè)機制,鼓勵大學生進行多樣化選擇,支持多路徑成才,以創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)。另一方面,以精準扶貧為契機,健全教育扶貧機制[7],如可采取提供獎學金、助學金、勤工助學崗位、特殊崗位設置等措施,加大對貧困生及其他困難學生的支持力度,幫助其順利完成學業(yè),找到合適的工作。

(三)大學生準確定位自身,開放擇業(yè)觀念,自主提升就業(yè)認知與技能

供給側結構改革背景下,大學生應樹立正確的擇業(yè)觀念,能結合自身情況進行職業(yè)定位,明確職業(yè)取向,分階段做好職業(yè)規(guī)劃,在積極實踐中提升自身的就業(yè)力。一方面,處理好專業(yè)課堂教學和自主學習的關系,積極參與課堂學習活動,在教師指導和個人理解中深化專業(yè)知識和技能的學習。并主動通過慕課、自主閱讀、社會實踐等途徑發(fā)展個人興趣,輔助專業(yè)知識面的拓展,提高自身的專業(yè)應用能力。另一方面,認真學習就業(yè)相關的知識與技能,如招聘信息獲取方式、求職技巧、簽約程序、職業(yè)能力需求等,為順利就業(yè)做好充分的準備。