略探中學(xué)英語復(fù)習(xí)方法

李倩

按認(rèn)知心理觀點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)過程就是信息加工的記憶過程，它包括識(shí)記，保持和回憶三個(gè)過程。其中識(shí)記是信息的輸入過程，保持是信息的貯存過程，回憶是信息的提取過程。其中如何有效復(fù)習(xí)，保持信息，防止遺忘，是英語教和學(xué)中面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們平常的中學(xué)英語教學(xué)中，只是精心設(shè)計(jì)教法，重視課堂提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不理想，原因何在？筆者認(rèn)為與我們只重視課堂教學(xué)而忽視了對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的指導(dǎo)與督促有關(guān)。本文將對(duì)中學(xué)英語復(fù)習(xí)的重要性，英語復(fù)習(xí)的任務(wù)及英語復(fù)習(xí)的方法略做探討。

一、及時(shí)復(fù)習(xí)，多種感官協(xié)同復(fù)習(xí)

及時(shí)復(fù)習(xí)。記憶的遺忘規(guī)律說明，學(xué)習(xí)后的遺忘過程是不均衡的，最初一段時(shí)間忘得很快，以后就逐漸變慢。根據(jù)遺忘規(guī)律，要想盡可能多地保持，首先要及時(shí)復(fù)習(xí)。特別是英語單詞這類意義性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料就更要及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固。也就是說，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，所記內(nèi)容在很短時(shí)間內(nèi)就會(huì)遺忘很多，以后隨著時(shí)間的延長，遺忘量逐漸增加。如果在學(xué)?；蚴状螐?fù)習(xí)之后的最短時(shí)間內(nèi)重新投人復(fù)習(xí)，則可省去許多寶貴時(shí)間。讓學(xué)生知道這個(gè)規(guī)律：學(xué)習(xí)以后的九小時(shí)復(fù)習(xí)1十分鐘比五天后復(fù)習(xí)一小時(shí)的效果更好。

多種感官協(xié)同復(fù)習(xí)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，單靠視覺只能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的25%，單靠聽覺只能記住15%。運(yùn)用多種感官協(xié)同復(fù)習(xí)，做到眼看、耳聽、口講、手寫、比單視覺或聽覺效果要好。宋代學(xué)者朱熹曾經(jīng)提出，讀書要做到“三到”：“心到、眼到、口到?！闭f的就是要將視覺與聽覺結(jié)合起來，協(xié)同記憶、理解記憶。因此，作為教師要求學(xué)生在朗讀出單詞時(shí)要“眼看”、注視著單詞，“口到”讀出單詞的發(fā)音，“耳到”，聽清它的音，“手到”、動(dòng)手比劃它的各個(gè)字母的構(gòu)成。這樣可以更多地在大腦中留下痕跡和回憶線索，從而提高記憶的百分比。

二、循環(huán)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)以后的及時(shí)復(fù)習(xí)不能一勞永逸，第二天、第三天都會(huì)發(fā)生遺忘。防止遺忘就要定期循環(huán)復(fù)習(xí)。為此，我們可以據(jù)此教育學(xué)生，在間隔上，采用先短后長的形式，當(dāng)天的內(nèi)容要當(dāng)天復(fù)習(xí)，然后間隔兩天后再復(fù)習(xí)多一次，繼而間隔一周復(fù)習(xí)。再后隔一周復(fù)習(xí)又再復(fù)習(xí)多一次，期中、期末再總復(fù)習(xí)。

在背記單詞時(shí)，如果剛能背誦就停止記憶，效果一般不會(huì)太好，應(yīng)該在能背誦的情況下，再學(xué)習(xí)幾遍，即“強(qiáng)化復(fù)習(xí)”，記憶效果就會(huì)大大提高。專家研究發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化復(fù)習(xí)要保持在50%—100%的幅度。如一個(gè)單詞beautiful，拼讀6次剛能背誦出的話，那么最好再強(qiáng)化下多讀3—6遍。當(dāng)然，任何事物都有度的限制，過猶不及。強(qiáng)化復(fù)習(xí)也不例外。在強(qiáng)化復(fù)習(xí)時(shí)要適度，太少，效果不好；太多，時(shí)間、精力消耗過大，影響其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、整體復(fù)習(xí)與分段復(fù)習(xí)相結(jié)合

以背誦英語課文為例，如把較長的課文作為整體來記，其效果不大理想。如將它分段背誦，記的速度就快得多。又如長單詞understand的記憶時(shí)，把它分成under（在……下面）及stand（站立）這兩個(gè)單詞記憶，記的效果就會(huì)好得多了。

但分記也有缺點(diǎn)，把一個(gè)整體分成幾段來記，不能從整體上把握要記的材料。因此，復(fù)習(xí)時(shí)要把整體復(fù)習(xí)與分段復(fù)習(xí)相結(jié)合。對(duì)于短小的復(fù)習(xí)內(nèi)容采取整體復(fù)習(xí)；對(duì)于較長的復(fù)習(xí)材料可以嘗試總分總的復(fù)習(xí)策略，即先整體粗略復(fù)習(xí)一遍，然后分段精細(xì)復(fù)習(xí)，最后再系統(tǒng)整合復(fù)習(xí)，從而宏觀和微觀相結(jié)合，做到了然于胸。

四、分散復(fù)習(xí)于集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)是針對(duì)兩個(gè)方面而言的，一是時(shí)間，二是內(nèi)容。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，從時(shí)間上講，分散注意的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。尤其是難度大的學(xué)習(xí)材料更適合于分散復(fù)習(xí)。以下三點(diǎn)可以更好地發(fā)揮分散復(fù)習(xí)的長處：1.分散復(fù)習(xí)要有一定的前提。時(shí)間有限，不能將時(shí)間分得太細(xì)，間隔太長，最好將分散與集中結(jié)合起來；2.時(shí)間不可過于分散，注意貫徹及時(shí)復(fù)習(xí)的原則。3.一般來講，純記憶性材料分散法效果較好，學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)采用此法較為適宜。

可以將分散—集中與分段—整體交叉組合，采用“時(shí)間集中—內(nèi)容分段”或“時(shí)間分散—內(nèi)容整體”的匹配方式。此外還有一種分段與整體相結(jié)合的記憶方法，稱為“漸進(jìn)分段記憶法”，在分段的同時(shí)進(jìn)行區(qū)域集中，幾小段合成一大段。這種方法既便于分段記憶，各個(gè)擊破，又利于加強(qiáng)各段材料間的聯(lián)系，融匯貫通；同時(shí)既適合于集中學(xué)習(xí)，也適合于分散學(xué)習(xí)。

五、全面復(fù)習(xí)與重點(diǎn)復(fù)習(xí)相結(jié)合

從知識(shí)體系來講，把握重點(diǎn)也是把握全局的關(guān)鍵。只有對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)，才能對(duì)細(xì)節(jié)問題產(chǎn)生更好的理解和認(rèn)識(shí)；從記憶過程講，重點(diǎn)記憶有利于把握整體格局。需要指出的是，重點(diǎn)記憶必須以全面復(fù)習(xí)為前提。記憶內(nèi)容不能以點(diǎn)代面，以偏概全。一般來講，復(fù)習(xí)或記憶重點(diǎn)包括下列內(nèi)容。大綱所要求的內(nèi)容；老師著重復(fù)習(xí)的內(nèi)容；考試和作業(yè)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)；每段章節(jié)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

具體做法是，首先列出每章內(nèi)容的重點(diǎn)，及時(shí)復(fù)習(xí)、反復(fù)強(qiáng)化；其次解決本章內(nèi)容中的難點(diǎn)和自己的弱點(diǎn)；再者是針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的重點(diǎn)題型多做練習(xí)反復(fù)強(qiáng)化；最后將自己復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容與考試大綱要求的內(nèi)容作比較，以大綱為指導(dǎo)，力求全面。

總之，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，中學(xué)英語學(xué)科，由于其內(nèi)容繁多，知識(shí)龐雜，復(fù)習(xí)鞏固更顯重要。因此說，中學(xué)英語學(xué)習(xí)比任何別的學(xué)科都要更強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)。

中學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及記憶的遺忘規(guī)律和特點(diǎn)都要求我們，在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中，要特別重視對(duì)英語課的復(fù)習(xí)。尤其是一些單詞及語法點(diǎn)，不經(jīng)過一個(gè)課后鞏固的過程，很快就將忘記。只有掌握科學(xué)的，合適的復(fù)習(xí)方法，并做到及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，科學(xué)復(fù)習(xí)才能將英語知識(shí)真正的，永遠(yuǎn)的記住。