構(gòu)建中學(xué)英語學(xué)習(xí)支點(diǎn)的幾點(diǎn)嘗試

劉何勝 王濤

【摘要】本文從中學(xué)英語語法結(jié)構(gòu)和詞匯體系構(gòu)成了中學(xué)英語語言學(xué)習(xí)的支點(diǎn)兩個(gè)維度入手，論述了中學(xué)英語語法知識(shí)的習(xí)得和詞匯積累的途徑。通過構(gòu)建中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的支點(diǎn)以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和英語學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)；語法；詞匯；支點(diǎn)

引言

依托建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，針對(duì)我國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性不高和學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)實(shí)，本文將從語法和詞匯兩個(gè)維度談?wù)剺?gòu)建中學(xué)生英語學(xué)習(xí)支點(diǎn)的幾點(diǎn)嘗試，以期能為改善中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和提高他們的英語學(xué)習(xí)效率有一定的積極作用。

一、論題的背景

在我國社會(huì)生活的諸多方面均處于大變革的環(huán)境下，我們的高考改革也是風(fēng)云激蕩。從2016年起的最近2至3年，安徽省高考英語試題已回歸全國卷然后再過渡到一年兩考，試題結(jié)構(gòu)在總體穩(wěn)定的情況下又略有調(diào)整，英語學(xué)科雖然刪除了“單項(xiàng)選擇、任務(wù)型讀寫”，但是新增了“七選五，語法填空，短文改錯(cuò)”三種題型?？偟膩砜矗骸捌哌x五”更突顯了學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和上下文邏輯關(guān)系把握的能力；語法填空和短文改錯(cuò)在倚重語篇的前提下著重考察學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)和詞匯量的掌握情況。由于短文改錯(cuò)屬于變革過程中過渡階段的題型（教育部考試中心的文件表明在未來一年兩考時(shí)短文改錯(cuò)將被讀后續(xù)寫所替代。）在此就不作過多的解釋。

有一個(gè)問題需要澄清的是我們的日常英語教學(xué)的目的并不只是為了提高學(xué)生哪一種題型的解題能力或者是為考試拿高分，而是旨在提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和英語學(xué)科素養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中我們面臨的情況是：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；很多學(xué)生沒找到學(xué)習(xí)英語的門徑，不知如何有效地學(xué)習(xí)英語。既然我們已經(jīng)清楚英語語言學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)綜合的語言運(yùn)用能力和學(xué)科素養(yǎng)，那我們就要把握英語語言學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，即英語的語法結(jié)構(gòu)和詞匯體系。為了能和我的論題相契合，在此我就從語法結(jié)構(gòu)和詞匯兩個(gè)維度來談?wù)勛约涸谄饺盏慕虒W(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)支點(diǎn)的幾點(diǎn)嘗試。

二、構(gòu)建英語學(xué)習(xí)支點(diǎn)的語法結(jié)構(gòu)維度

1.為何要構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的語法結(jié)構(gòu)？我們學(xué)外語的人都清楚：外語測(cè)試絕大多數(shù)情況下都屬于水平測(cè)試。它是要有一定的基礎(chǔ)做支撐的，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支撐點(diǎn)就是英語的語法結(jié)構(gòu)和詞匯。它們就像一個(gè)有機(jī)體的骨架與血肉。我們可以把外語中的語法結(jié)構(gòu)等同于有機(jī)體的骨架，詞匯就像它的血肉。只有“骨肉相連”語言才能“活”起來。

學(xué)習(xí)英語必定繞不開英語測(cè)試，而英語測(cè)試正是考察語法結(jié)構(gòu)與詞匯的完美結(jié)合。為此，在日常教學(xué)中我力圖以英語學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)為方向組織教學(xué)，將生活化的鮮活內(nèi)容融合到語言生活中以便鞏固像英文的句子成分、句子結(jié)構(gòu)等骨架性的東西。我不僅要把這些基本的內(nèi)容教給學(xué)生還要教會(huì)他們。為了達(dá)到教會(huì)的目標(biāo)，我又以口訣、順口溜的形式整理好這些內(nèi)容以便讓學(xué)生記住。在初步能記住的基礎(chǔ)上，我會(huì)給學(xué)生們充分展示如何分析長(zhǎng)、難句的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)有利于他們對(duì)這些內(nèi)容的深入理解。具體說來，在課堂上我要提前做好規(guī)劃，給學(xué)生們充足的時(shí)間以小組為單位逐段地解決文本的對(duì)譯理解問題并讓他們?cè)诖诉^程中找出組內(nèi)一致認(rèn)同的長(zhǎng)、難句。如果組內(nèi)無法解決這些難點(diǎn)，作好記錄以便在自由提問環(huán)節(jié)為他人創(chuàng)造問題情境，或者在組外提問后依然無法解決，再由老師幫其解決。這個(gè)過程用時(shí)較多，剛起步階段活動(dòng)展開較為艱難，但只要你認(rèn)準(zhǔn)了，那就堅(jiān)持并在做的過程中不斷修正、完善。最終成就他人又能解放自己。

2.怎樣構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的語法維度？為了能夠有效地構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的語法支點(diǎn)，我采用了歌訣的形式進(jìn)行教學(xué)。試看以下幾例。

（1）英文的句子成分。如果說語法是學(xué)習(xí)英語的工具，那么“英文的句子成分，句子結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容則是“工具中的工具”。為了記憶和深刻理解句子成分等學(xué)習(xí)內(nèi)容，我在教學(xué)中采用了以下歌訣：

句子是一“家”，“八人”來幫它。

主、謂、賓、補(bǔ)，定、狀、表、同。

為了便于深刻理解其在句子中的句法功能再附歌訣一首：

動(dòng)詞、介詞跟賓語，位置互換是雙賓。

“賓補(bǔ)”形式多樣化，補(bǔ)充說明來幫賓。

同位語解釋代和名，系動(dòng)詞后接表語。

為了驗(yàn)證這些歌訣的實(shí)用性，我們可以試分析以下文段：

Im Alice， a girl of 16. I like music very much because I have been fond of singing since I was a child. I find it interesting to teach myself music in my spare time.

通過分析句子后，我們?cè)谝鞒世噬峡诘母柙E時(shí)完全可以順利完成對(duì)該文段句子成分與結(jié)構(gòu)的分析。我們分析句子成分與結(jié)構(gòu)時(shí)可以由易到難，由淺入深以便能夠化解長(zhǎng)、難句的問題，進(jìn)而最終破解結(jié)構(gòu)不清，句意不明的困境。

（2）英語的句子結(jié)構(gòu)。在授課中我講完五大基本句型后，為了能讓學(xué)生把講完的基本句型連起來，我收集歌訣一首如下：

英文句子萬萬千，五大句型把線牽。

句型種類為動(dòng)詞，后接什么是關(guān)鍵；

系動(dòng)詞后接表語；vi.獨(dú)身無牽連；

Vt.又可分三類，單賓、雙賓最常見；

還有賓語補(bǔ)足語，各種搭配記心間。

有了以上這些積累，若能輔之勤練習(xí)、多分析、善總結(jié)。我們完全可以幫助那些勤奮而又有一定基礎(chǔ)的學(xué)生構(gòu)建中學(xué)英語學(xué)習(xí)的語法支點(diǎn)。

三、構(gòu)建英語學(xué)習(xí)支點(diǎn)的詞匯維度

眾所周知，外語應(yīng)用和外語測(cè)試越到高級(jí)階段，詞匯量的作用也就越明顯。它制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于如何構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的詞匯體系，可以從以下幾個(gè)方面嘗試：

1.總結(jié)歌訣，理解記憶。歌訣，在詞匯學(xué)習(xí)的構(gòu)建中 同樣能幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，快速提取信息。在此，以跟介詞to結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞短語為例進(jìn)行說明。

習(xí)慣于舊方式的人們堅(jiān)持反對(duì)新事物，這樣導(dǎo)致許多獻(xiàn)身于科學(xué)的人被宣判為大逆不道。不喜歡這種事實(shí)的人談到此事時(shí)總期待著增添自己的努力使其開始改變。

be used to， stick to， lead to， object to， devote...to...，get down to，

pay attention to， be sentenced to， refer to， look forward to.

2.超前學(xué)習(xí)，增強(qiáng)積累。至于詞匯構(gòu)建的另一方面就是體現(xiàn)在超前學(xué)習(xí)的意識(shí)和行動(dòng)之中。簡(jiǎn)單來說：

學(xué)生在學(xué)習(xí)必修1的Unit 1文本內(nèi)容時(shí)，詞匯可以提前學(xué)到Unit 3；又如：我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)選修六時(shí)，而我的詞匯教學(xué)選修7可能快教完第一輪了。由于在時(shí)間上做了減法，這必定就增加了學(xué)習(xí)的量，從而很可能降低了學(xué)習(xí)效果。這是我們很自然存在的擔(dān)心，但這與超前學(xué)習(xí)的思想并不矛盾，關(guān)鍵在于“度”的把握。這個(gè)“度”就是對(duì)詞匯的分層次把握。從會(huì)讀→留有印象→能寫→會(huì)用，這是一個(gè)時(shí)間上不斷延展，程度不斷加深的過程。我會(huì)給充足的時(shí)間讓學(xué)生記憶、運(yùn)用?？赡苡腥藭?huì)問你哪來的額外時(shí)間提前教完那么多的詞匯呢？小小的訣竅就在于我能充分利用好每節(jié)課前的幾分鐘和早、晚自習(xí)前或后的一二十分鐘，關(guān)鍵在于每天都在做。有了以上的教學(xué)實(shí)踐，我們又該如何檢驗(yàn)詞匯記憶的質(zhì)量和教學(xué)的效果呢？在行動(dòng)之后需要有力的督導(dǎo)才能產(chǎn)生教學(xué)效果?；诖?，可以建議學(xué)生自主組建誦讀興趣小組（每組4-6人不等，組長(zhǎng)1人由英語學(xué)習(xí)較好者擔(dān)任，負(fù)責(zé)問責(zé)；助理1人由執(zhí)行力較強(qiáng)者擔(dān)任，負(fù)責(zé)督導(dǎo)細(xì)則。）推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度、跟蹤、服務(wù)學(xué)習(xí)；檢查方式可以是對(duì)當(dāng)日所學(xué)詞匯進(jìn)行朗讀、聽寫或?qū)懗鲆欢ǖ膬?nèi)容進(jìn)行復(fù)述，依學(xué)生水平不同而定。簡(jiǎn)而言之就是要貫徹超前學(xué)習(xí)的思想和人人有事做的原則。在擴(kuò)充詞匯量方面僅僅做到這些還不夠，平時(shí)也要有聽寫項(xiàng)目和擴(kuò)展的閱讀練習(xí)。

3.強(qiáng)化詞法教學(xué)。學(xué)生寫出的詞變出錯(cuò)率高、詞匯記憶不準(zhǔn)。這個(gè)問題的出現(xiàn)原因應(yīng)該是多方面的：師者要求不嚴(yán)、學(xué)生重復(fù)不夠、方法不佳、努力不夠等。為此，我們可以在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上盡可能多地要求學(xué)生一點(diǎn)，及時(shí)復(fù)習(xí)，少量高頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這也要求教師在日常的教學(xué)中要把握好詞匯教學(xué)的量和度。要求學(xué)生在朗讀、背誦詞匯時(shí)盡可能記憶單詞的詞形、詞性、詞義；聽寫時(shí)做到三位一體。在詞法的教學(xué)上少辨析、多造句，盡可能在趨真的語境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用；加強(qiáng)詞根、詞綴、構(gòu)詞法等內(nèi)容在教學(xué)中的比例。在閱讀教學(xué)中可以有針對(duì)性地設(shè)置以實(shí)詞為主，虛詞為輔的單句練習(xí)或主旨段練習(xí)以及時(shí)鞏固所學(xué)詞匯。接下來看一個(gè)用構(gòu)詞法教授詞匯的例子：

Noun Adjective Adverb

care careful carefully

hope hopeful hopefully

peace peaceful peacefully

beauty beautiful beautifully

success successful successfully

從上表可以看出在掌握了詞根的情況下，學(xué)生可以很容易記住它的詞形變體，這樣有利于他們擴(kuò)充詞匯量。在教授詞根、詞綴時(shí)要讓學(xué)生知道通常前綴改變?cè)~義，后綴改變?cè)~性等基本知識(shí)。

以上著重談了在構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支撐點(diǎn)時(shí)筆者在日常教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。構(gòu)建中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的支點(diǎn)有利于促進(jìn)學(xué)生“語識(shí)”的積累、有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和提高他們的英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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