談高中物理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

汪文斌

[摘 要]高中物理在高中學(xué)科中占有重要的地位。學(xué)習(xí)不僅僅只是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程。需要發(fā)揮學(xué)生的積極性，并利用自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的理解。然而，由于學(xué)生自身的知識(shí)量以及知識(shí)內(nèi)容的限制，在認(rèn)識(shí)新知識(shí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種困難。啟發(fā)性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)則是在老師的幫助引導(dǎo)下，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]高中物理；“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”；設(shè)計(jì)與實(shí)施

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種新的教學(xué)模式，其借助于特定問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)及在創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題等的過(guò)程，達(dá)到使學(xué)生掌握特定知識(shí)與技能、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的目的。 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)能夠有效改善甚至克服當(dāng)前傳統(tǒng)教育中的一些缺陷，更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的特點(diǎn)可總結(jié)如下：第一，教學(xué)目標(biāo)是“問(wèn)題解決”；“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)雖然致力于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題，但最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“解決問(wèn)題”，即“問(wèn)題解決”是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的歸宿。第二，教學(xué)內(nèi)容以“問(wèn)題”呈現(xiàn)；“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)施，實(shí)質(zhì)上是將既定教學(xué)內(nèi)容以“問(wèn)題”形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生借助于“問(wèn)題”的探究、解決過(guò)程掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。第三，教學(xué)過(guò)程以“解決問(wèn)題”為主線；“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸過(guò)程，其表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)一系列“問(wèn)題”的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，嘗試“解決問(wèn)題”貫穿教學(xué)過(guò)程始終。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“雙主”作用發(fā)揮；“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師、學(xué)生共同作用的發(fā)揮，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，其打破了教師作為單一教學(xué)評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”、學(xué)生“主體”的有機(jī)融合。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的具體應(yīng)用策略

1.創(chuàng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的參與感

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如顯示物理現(xiàn)象的音像資料，，像在講解“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，首先播放一段關(guān)于電能在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用的視頻資料，然后問(wèn)學(xué)生發(fā)電機(jī)是怎樣發(fā)電的。以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，借此機(jī)會(huì)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始思考，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容整合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。隨著思維水平的提高，調(diào)整問(wèn)題的難度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而探究的目的在于找到教學(xué)思維的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)出發(fā)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)核心疑點(diǎn)，就會(huì)圍繞著這個(gè)點(diǎn)去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜集，從而展開(kāi)想象，找到解決疑點(diǎn)的途徑。設(shè)置問(wèn)題的目的在于找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、開(kāi)啟思維的閘門(mén)。當(dāng)學(xué)生捕捉到了疑點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)圍繞疑點(diǎn)積極地去查找有關(guān)知識(shí)，展開(kāi)想象，迫切要求盡快地解開(kāi)疑點(diǎn)。 這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該操之過(guò)急。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)層面進(jìn)行深入的討論，以便學(xué)生能夠根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出大膽的假設(shè)。學(xué)生將在這次培訓(xùn)中讓他們的思維更加靈活和開(kāi)放。最后，教師還必須指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方案，以驗(yàn)證他們的猜想是否正確，從而可以順利完成整個(gè)過(guò)程。

2.發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用

通過(guò)創(chuàng)造問(wèn)題情境，學(xué)生們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考激發(fā)起了他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。此時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究問(wèn)題。高中物理內(nèi)容相對(duì)抽象和難懂。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到許多難以理解的問(wèn)題。一個(gè)接一個(gè)地問(wèn)題讓學(xué)生有些無(wú)奈，難以解決?；趩l(fā)性問(wèn)題的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生改善這種情況。在這個(gè)模式的運(yùn)用中老師的主導(dǎo)作用是很重要的，老師根據(jù)自身的物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有意識(shí)地通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，使其獲得較為系統(tǒng)的知識(shí)。啟發(fā)性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)對(duì)老師的主導(dǎo)作用要求比較高，需要老師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及所遇問(wèn)題和學(xué)生原有的知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，從而將問(wèn)題和目標(biāo)充分地結(jié)合在一起。 例如，在《曲線運(yùn)動(dòng)》這一課的講授中，教師可以給出一些相關(guān)圖片來(lái)引導(dǎo)曲線運(yùn)動(dòng)的物理概念，然后結(jié)合學(xué)生預(yù)覽的效果來(lái)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這個(gè)概念。然后老師提出這樣的問(wèn)題：“曲線運(yùn)動(dòng)中的速度方向在不斷變化，那么我們?nèi)绾未_定它在某個(gè)時(shí)刻的速度方向？”然后老師可以在雨天給一個(gè)雨傘旋轉(zhuǎn)的視頻指導(dǎo)學(xué)生思考雨滴運(yùn)動(dòng)的方向。根據(jù)這些結(jié)論，進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)通過(guò)研究在平滑平面上具有初始速度的小球的運(yùn)動(dòng)而不受外力的影響來(lái)獲得曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。在整個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的概念，然后在此基礎(chǔ)上慢慢指導(dǎo)學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向，最后在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證深化學(xué)生的印象。在有序的指導(dǎo)下，使學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行由淺入深的認(rèn)識(shí)，從而得出結(jié)論，也使學(xué)生在逐層探究中掌握相應(yīng)的物理知識(shí)，從而取得良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的效率以及教學(xué)成效。

3.使用活動(dòng)來(lái)創(chuàng)建問(wèn)題情境

高中階段的學(xué)生充滿活力和好奇。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)。并將物理知識(shí)滲透其中，這樣肯定會(huì)激發(fā)起學(xué)生的興趣和探索欲望。例如，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的問(wèn)題時(shí)，教師組織學(xué)生參與拔河比賽活動(dòng)，并創(chuàng)建以下問(wèn)題場(chǎng)景：讓一個(gè)子高、肥胖的男生和一個(gè)子矮小、瘦弱的女生進(jìn)行比賽，事先在男生手握的一端涂抹潤(rùn)滑油，結(jié)果個(gè)子高的男生輸給了個(gè)子矮的女生。這一出乎意料的結(jié)果定會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的疑問(wèn)和探究欲，教師就可以借此向?qū)W生講解、鞏固物理知識(shí)。

綜上所述，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地明確教學(xué)方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考物理知識(shí)的能力，有效落實(shí)新課程改革的教育思想。對(duì)此，高中物理課堂教師應(yīng)靈活應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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