試論雙語(yǔ)幼兒浸入式漢語(yǔ)教學(xué)

張萍

在大力倡導(dǎo)強(qiáng)力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的今天，雙語(yǔ)幼兒園在新疆、西藏等地以村為單位的各個(gè)鄉(xiāng)、縣、市遍地開(kāi)花，在作為少數(shù)民族縣的屏山縣的民族鄉(xiāng)——屏邊鄉(xiāng)也開(kāi)展得不錯(cuò)。國(guó)家對(duì)于西部地區(qū)教育發(fā)展的扶持、關(guān)注讓我們每一個(gè)教育工作者深受感動(dòng)，同時(shí)也將一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題擺到了廣大教師的面前：怎樣更好更快地讓少數(shù)民族幼兒習(xí)得一口流利的漢語(yǔ)。聯(lián)系《綱要》結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，我認(rèn)為浸入式漢語(yǔ)教學(xué)方式值得推廣。

首先，創(chuàng)造適合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)一定的環(huán)境，幼兒正是在特定環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用語(yǔ)言的。積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，如圖文環(huán)境、廣播、電視、音響等語(yǔ)音環(huán)境、人際交流環(huán)境等，才能使幼兒受到潛移默化的感染，耳聞目睹，自然而然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言。我們屏邊鄉(xiāng)民族中心校的幼兒園小朋友大多數(shù)是彝族，但也有部分漢族小朋友，我讓他們彼此相處在一起，大膽交流，小朋友的模仿能力是很高的，一兩期下來(lái)彝族小朋友的漢語(yǔ)水平提高得很快。當(dāng)然，漢族小朋友也學(xué)到了不少彝族語(yǔ)言。

其次，培養(yǎng)幼兒對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，應(yīng)從幼兒一接觸漢語(yǔ)時(shí)開(kāi)始。眾所周知，幼兒主要是通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的，那就需要教師把漢語(yǔ)教學(xué)滲透到豐富多彩的游戲中來(lái)，讓幼兒通過(guò)輕松的游戲?qū)W習(xí)漢語(yǔ)。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來(lái)看，幼兒適合群體互動(dòng)性學(xué)習(xí)和肢體型學(xué)習(xí)，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)通過(guò)讓幼兒做與所學(xué)漢語(yǔ)含義相近的模仿動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。例如學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“睡覺(jué)”，教師可以一邊用雙手比劃出睡覺(jué)的動(dòng)作一邊說(shuō)“睡覺(jué)”，讓幼兒通過(guò)自己的身體語(yǔ)言更加形象地學(xué)會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)?！俺燥垺?，教師就可以讓一個(gè)學(xué)生拿出碗筷做出吃飯的動(dòng)作一邊說(shuō)“吃飯”。

第三，注重幼兒聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以大功告成的，而是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力才可以具備的，漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)該從幼兒一接觸漢語(yǔ)就開(kāi)始。這就需要家長(zhǎng)和幼兒教育工作者充分利用生活、游戲以及漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，盡可能多地跟幼兒說(shuō)漢語(yǔ)。我們還可以充分利用身體語(yǔ)言和生活游戲情景進(jìn)行聽(tīng)力的培養(yǎng)和訓(xùn)練提高。例如我們?cè)谙Ｍ變耗軌蚵?tīng)懂詞語(yǔ)“吃飯”和“喝水”時(shí)，就完全可以借助吃飯和喝水的動(dòng)作及身體語(yǔ)言讓幼兒明白和聽(tīng)懂“吃飯”和“喝水”這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義是什么，而不需要借助彝語(yǔ)翻譯，慢慢地幼兒就會(huì)逐漸適應(yīng)用漢語(yǔ)和他講話的習(xí)慣，逐漸聽(tīng)懂漢語(yǔ)，這一切都像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣自然輕松，會(huì)讓孩子感覺(jué)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)原來(lái)是這么一件輕松愉快的事情。

第四，采用豐富多樣的鼓勵(lì)手段。人是需要鼓勵(lì)的，孩子更需要鼓勵(lì)。但是單一的鼓勵(lì)形式讓孩子有一種虛偽的感覺(jué)。教師應(yīng)該根據(jù)孩子的實(shí)際情況選擇多種方式對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙，向家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)其在幼兒園的良好表現(xiàn)，評(píng)選口語(yǔ)小明星等等，都能讓幼兒體驗(yàn)成功，獲得自信，更愿意學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。同時(shí)，教師也要用寬容的態(tài)度接納幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，幼兒在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，只要不影響正常的教學(xué)活動(dòng)、交往活動(dòng)，老師就不要立即加以糾正，而應(yīng)予以接受，以減輕幼兒心壓力，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)信心。而且在漢族成年人日常生活和部分工作中，漢語(yǔ)口語(yǔ)不規(guī)范，只要不影響交流，誰(shuí)又去刻意糾正呢，更何況是幼兒園的彝族小朋友呢。

第五，注重幼兒園與家庭教育的配合，鞏固幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的成果。家庭是幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、進(jìn)行漢語(yǔ)信息反饋的重要場(chǎng)所。在家中，幼兒的言語(yǔ)信息得到應(yīng)答的次數(shù)比在幼兒園高出很多，對(duì)于第二語(yǔ)言的習(xí)得有相當(dāng)重要的作用。發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用在目前的雙語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)下顯得至關(guān)重要。因此，我們需要從以下幾個(gè)方面來(lái)做家園共育工作：

1.加強(qiáng)家園之間的溝通與反饋，讓家長(zhǎng)了解幼兒近期接觸的漢語(yǔ)教育方面的內(nèi)容。教師可以利用家園聯(lián)系欄、活動(dòng)課程表等窗口向家長(zhǎng)及時(shí)反饋階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)等形式讓家長(zhǎng)了解幼兒園的漢語(yǔ)教學(xué)方法。

2.加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育觀念的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭漢語(yǔ)環(huán)境。給家長(zhǎng)大講特講學(xué)好漢語(yǔ)對(duì)幼兒的重大意義，讓家長(zhǎng)改變觀念，督促幼兒積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

3.選擇便于家庭教育的教材，進(jìn)一步鞏固浸人式漢語(yǔ)教學(xué)的成果。在我們屏山縣，部分家長(zhǎng)不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)或者是漢語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，并且在家也沒(méi)有用漢語(yǔ)溝通的意識(shí)，更別談?shì)o導(dǎo)孩子學(xué)漢語(yǔ)了。針對(duì)這種情況，我建議家長(zhǎng)每天陪孩子看30一45分鐘漢語(yǔ)頻道的少兒節(jié)目，或者請(qǐng)家長(zhǎng)買(mǎi)漢語(yǔ)版的動(dòng)畫(huà)光碟讓幼兒看。動(dòng)畫(huà)片中畫(huà)面材料豐富，內(nèi)容有趣，擬人化的小動(dòng)物十分可愛(ài)，容易引起幼兒的興趣。這也是浸人式漢語(yǔ)教學(xué)的一種延伸方式，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去，孩子的聽(tīng)、說(shuō)能力會(huì)得到很大的提高。

陳鶴琴先生當(dāng)年提倡教育必須來(lái)源于生活。從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中生成的教育更能讓幼兒感到親切、充滿趣味，能使幼兒適應(yīng)生活，獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。而浸人式漢語(yǔ)教學(xué)就是讓雙語(yǔ)教學(xué)與生活融為一體，緊密聯(lián)系，從而讓孩子習(xí)得流利的漢語(yǔ)。讓我們用愛(ài)心和智慧鑄造一個(gè)童稚語(yǔ)言的天堂，使我校幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)沿著正確的道路前進(jìn)。