高職院校大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)建設(shè)

姚冰

[摘 要]面對(duì)如今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，許多學(xué)校開設(shè)了適應(yīng)時(shí)代潮流的“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課”。在職業(yè)指導(dǎo)工作中，高校工作者應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，把握好時(shí)代的脈博，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下將高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作及實(shí)踐推上新的臺(tái)階。

[關(guān)鍵詞]高職院校；職業(yè)指導(dǎo)；建設(shè)

針對(duì)如今大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，許多高校專門開設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課”，通過專業(yè)課堂幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)大學(xué)生步入社會(huì)時(shí)能盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。教育部辦公廳于2007年12月13日印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中指出，各高等學(xué)校要按照要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定出科學(xué)、系統(tǒng)和具有特色的教學(xué)大綱，組織實(shí)施本校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)，積極促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。確實(shí)，近年來大學(xué)生的就業(yè)問題已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課無疑是解決大學(xué)生就業(yè)難的重要措施之一。

高職院校的學(xué)生可以說生源復(fù)雜，文化基礎(chǔ)薄弱。根據(jù)高考報(bào)考錄取相關(guān)制度，高職院校屬于第三批招生單位，學(xué)生的文化課成績(jī)較一二批院校的學(xué)生而言是差。另外高職院校中的單考單招生源，高中時(shí)期重技能學(xué)習(xí)輕文化教育，文化基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱。再說高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的一線高技能人才，高職畢業(yè)生大多服務(wù)于基層，需要具有扎實(shí)的職業(yè)技能。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)期為三年，他們有自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。根據(jù)國(guó)家要求，我們應(yīng)該有針對(duì)性地開展職業(yè)指導(dǎo)課，提出幫助高職院校學(xué)生有效學(xué)習(xí)的對(duì)策，以適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需求。

一、量體裁衣，制定符合高職學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)指導(dǎo)課

現(xiàn)如今，我們的職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)基本上采取的是“填鴨式”或者“滿堂灌”，許多老師也將這門課程作為一門單純的講授或陳述知識(shí)的課程，在這種情況下，學(xué)生又是機(jī)械或被動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些理論性的東西接受不了或不愿意接受，實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)又沒法得到體現(xiàn)?？菰铩⒈粍?dòng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，讓老師只是完成任務(wù)，學(xué)生的積極性也得不到調(diào)動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該重視職業(yè)引導(dǎo)教育，從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開始就要把職業(yè)指導(dǎo)引入課堂。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用課堂，灌輸專門的理論知識(shí)，幫助學(xué)生樹立合適職業(yè)觀念，同時(shí)要開設(shè)一定的場(chǎng)所，讓學(xué)生把理論付諸于實(shí)際，通過“實(shí)際工作”指導(dǎo)學(xué)生制定符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。

二、順應(yīng)潮流，讓職業(yè)指導(dǎo)課接軌創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課

現(xiàn)如今，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。許多專業(yè)的學(xué)生只開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課而忽略了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，即使開設(shè)了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，也只是純粹的理論性的課程。本來高職院校的大學(xué)生是憑一技之長(zhǎng)去就業(yè)，但如果我們只是利用課堂理論來教導(dǎo)他們，估計(jì)三年之后，他們無法施展自己的一技之長(zhǎng)，更無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在德國(guó)，政府明確提出要讓高等學(xué)校成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。在美國(guó)，1000多所大學(xué)提供了2000多門以上的創(chuàng)業(yè)課程，并設(shè)置了相關(guān)的職位。在國(guó)外，教育者不單純地教導(dǎo)學(xué)生如何去就業(yè)，更是提前讓學(xué)生從實(shí)際工作中領(lǐng)略到創(chuàng)業(yè)的樂趣。

三、優(yōu)化環(huán)境，提升高職學(xué)生面對(duì)職業(yè)挑選的能力

要加強(qiáng)高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，一定要籌建一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)校與學(xué)生“雙重視”的良好局面。在課堂上，我們要把職業(yè)指導(dǎo)課與基礎(chǔ)主干課等同對(duì)待，把職業(yè)指導(dǎo)的理念貫穿在專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)中，把職業(yè)指導(dǎo)的意識(shí)滲透進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展思想的每個(gè)角落中。在校園里，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的職業(yè)環(huán)境，在這個(gè)小小的職場(chǎng)中，可以讓學(xué)生通過人文景觀或自然景觀感受企業(yè)氣氛，也可以通過現(xiàn)場(chǎng)模擬領(lǐng)略職場(chǎng)的風(fēng)情。只有讓學(xué)生學(xué)中做，做中去悟透學(xué)到的理論，在面臨社會(huì)大職場(chǎng)時(shí)，他們才能臨危不亂，能找到相關(guān)的方法渡過難關(guān)或找到合適的解決辦法。

四、加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到單位的平穩(wěn)過渡

高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課中，應(yīng)加強(qiáng)校際合作、校企合作。多參閱兄弟院校優(yōu)秀的職業(yè)指導(dǎo)方式與方法，共同提高高職院校職業(yè)指導(dǎo)效果。同時(shí)應(yīng)適時(shí)組織學(xué)生到企事業(yè)單位參觀和學(xué)習(xí)，了解實(shí)際生產(chǎn)過程，讓學(xué)生提前獲知以后所要從事的職業(yè)，也可以說縮短了從業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期?；蛘撸浞掷眯@環(huán)境這一資源，定期邀請(qǐng)著名企業(yè)家或成功而有影響力的創(chuàng)業(yè)者開展專題講座，分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)，從中探求他們成功的方法，為自己步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

職業(yè)指導(dǎo)對(duì)高職院校學(xué)生的整個(gè)人生發(fā)展都有重要的影響，開展合適的職業(yè)指導(dǎo)，能改變?cè)S多學(xué)生的職業(yè)生涯甚至命運(yùn)軌跡。我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，緊跟時(shí)代步伐，把握好時(shí)代的脈博，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下能夠激流勇進(jìn)，將高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作及實(shí)踐推上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉怡娟，《職業(yè)生涯規(guī)劃——從職場(chǎng)走向成功的第一步》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013年1月第1版.

[2]謝坤，《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的價(jià)值觀教育探究》，廣西師范大學(xué)，2014.