繪本與寫話的美麗邂逅

[摘 要]新課程改革后，“生活即課程”、“要樹立大語文觀”等詞語變成了小學(xué)語文教學(xué)中的流行語，但是，迄今為止，相當(dāng)多的老師還是在一本教材上苦下功夫。尤其是低段寫話，素材相對(duì)比較單一，我們一般都是循著教材安排的小練筆進(jìn)行訓(xùn)練，最多加以日記和看圖寫話進(jìn)行訓(xùn)練，很少有新鮮的寫話素材融入，近年來“繪本”走入了小學(xué)語文課堂，成為了閱讀課上的新亮點(diǎn)，何不將繪本變成“教材”，讓它們成為為我所用的鮮活教學(xué)資源來豐富我們的低段寫話課堂呢？

[關(guān)鍵詞]繪本；低段寫話；寫話指導(dǎo)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)了一系列的革新，明確指出工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。要求低年級(jí)進(jìn)行“寫話”訓(xùn)練。寫話就是把要說的話或想說的話寫下來，是運(yùn)用書面語言的訓(xùn)練，是習(xí)作的一種形式，也是成篇習(xí)作的基礎(chǔ)。從低段開始進(jìn)行寫話訓(xùn)練，從小激發(fā)興趣培養(yǎng)習(xí)慣，這樣到了中高段孩子才能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

一、低段寫話現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙

（1）情境缺失，寫話缺乏真情實(shí)感。寫話是來源于生活的，低段寫話的主要問題在于孩子的生活體驗(yàn)較少，缺乏真情實(shí)感，平時(shí)觀察生活的能力還有待提高，尤其是一些看圖寫話內(nèi)容比較呆板，孩子在寫話前看不懂圖意，沒有情感體驗(yàn)，課堂上所謂的指導(dǎo)，往往是單純的以問答的形式切入圖片。

（2）書寫障礙，寫話思維不夠連貫。一些孩子的書面表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于口頭表達(dá)，往往是說的很好，一動(dòng)筆就困難重重，低段孩子寫話往往要借助拼音，寫話的過程因?yàn)槿狈Ρ匾膶懽旨寄芏兊貌粔蛄鲿?，孩子思維過程往往會(huì)受到阻礙，孩子也會(huì)產(chǎn)生一種畏難情緒，不愿意寫話，對(duì)寫話沒有興趣。

2.教師教學(xué)的主要困惑

寫話，是作文的啟蒙階段。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)寫話的興趣不濃，寫話水平參差不齊，教師缺乏有效的寫話指導(dǎo)策略。如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，采取有效措施提高學(xué)生的寫話能力，成了很多教師感到困惑的問題。

（1）目標(biāo)不夠明確，底線難以把握。因?yàn)檎n標(biāo)的目標(biāo)相對(duì)模糊，教師不明確低段孩子的寫話能力到底要有多高，但是多數(shù)教師都清楚習(xí)作要從低段開始抓，因此教師憑借“寫得多，讀得多，寫話水平就高”的經(jīng)驗(yàn)走路。目標(biāo)不明確讓教師走的很盲目，層次也不清晰，各年級(jí)教學(xué)要求模糊，沒有明顯的層次和循序漸進(jìn)的系列，用字用詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語言表達(dá)沒有規(guī)范。

（2）評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，評(píng)價(jià)方式單一。對(duì)于低段學(xué)生的作文評(píng)價(jià)方式也令人憂心，學(xué)生的識(shí)字量少，教師的評(píng)語也不能太深刻，讓學(xué)生無法理解。鮮有一些精彩的也只是就事論事，就孩子寫的內(nèi)容抒發(fā)一些自己的感受，有時(shí)教師的經(jīng)驗(yàn)與直覺會(huì)產(chǎn)生偏差，低段教師、家長的評(píng)價(jià)要求明顯過高。對(duì)于學(xué)生的寫話作品，教師評(píng)講針對(duì)性也不強(qiáng)，最多的評(píng)講方式只是讀讀好句子，好文章。孩子也只是一聽了之，缺乏后續(xù)的修改，記錄。

3.寫話內(nèi)容本身存在的問題

素材單一，缺乏生命力。當(dāng)前的低段寫話素材比較單一主要以看圖寫話、想象寫話居多，這些寫話形式各有各的優(yōu)點(diǎn)，但是也有一些不足之處，低段看圖寫話多以單圖為主，有些圖片本身就沒有多少可說的內(nèi)容，無話可寫，無情可抒的局面自然不可避免。想象寫話雖然比較適合這個(gè)年齡段的孩子，但是想象如果缺乏根據(jù)，缺乏載體，缺乏必要的邏輯，那么想象寫話的意義也就可見一般了。

二、以繪本為素材的低段寫話指導(dǎo)策略

所幸，在帶領(lǐng)孩子們開展課外閱讀時(shí)，我們認(rèn)識(shí)了繪本，并把它請(qǐng)進(jìn)了寫話教學(xué)中。繪本邂逅了寫話，會(huì)開始一段怎樣美麗的旅程呢？筆者通過實(shí)踐得出以下幾種可行的訓(xùn)練形式：

1.欲寫先讀，讀寫結(jié)合，積淀語感

以繪本為素材進(jìn)行寫話練習(xí)，優(yōu)點(diǎn)在于帶著孩子進(jìn)入情境，在讀文字的同時(shí)，也能培養(yǎng)孩子仔細(xì)觀察圖片的能力，讀的過程是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程，所以要讀得透徹，才能寫得生動(dòng)。在閱讀時(shí)，老師引導(dǎo)孩子們?nèi)谌肜L本故事情節(jié)之中，點(diǎn)燃孩子們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教學(xué)時(shí)，教師利用圖片故事營造情境，通過聽聲音說感受，讓學(xué)生懂得在合適的場合用上合適的象聲詞。通過做動(dòng)作，讓學(xué)生更好的把握動(dòng)詞。孩子的積極性提高了，寫話指導(dǎo)變得生動(dòng)有趣。讀的透徹，寫話的過程自然水到渠成。孩子的語感也慢慢積累起來，這樣語病自然也能減少。

2.欲寫先猜，猜寫結(jié)合，激發(fā)興趣

塞繆爾·約翰曾說：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。繪本故事有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是“意料之外，情理之中”。低年級(jí)的孩子年齡尚小，好奇心強(qiáng)，情緒易被感染，教學(xué)繪本時(shí)故意隱去部分內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們猜想各種可能性。以讀過的文本為載體，讓學(xué)生想象，猜猜后面的故事，可以自由發(fā)揮，對(duì)那些有困難的同學(xué)也可以出示圖片提示，在前文的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)作，猜寫結(jié)合，孩子的興趣大大提高，有前文做鋪墊，寫話的難度也降低了，寫話的過程也變得不那么枯燥。

3.欲寫先說，說寫結(jié)合，循序漸進(jìn)

在閱讀的時(shí)候邊說邊演，用演這種方式來訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力，經(jīng)過這樣一番心靈體驗(yàn)，同時(shí)又有故事做鋪墊，孩子自然也有話可寫，在寫話時(shí)按孩子的學(xué)習(xí)層次要求孩子加上一些提示語寫寫對(duì)話，自然也不是難事，同時(shí)又充滿趣味。

孩子的生活應(yīng)該是豐富多彩的，寫話教學(xué)也應(yīng)該是生動(dòng)活潑、新鮮有趣的。繪本是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生寫話的極佳載體?？梢娪煤美L本，將繪本當(dāng)作低段寫話的素材，幫助他們插上想象的翅膀，讓孩子們在廣闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑，盡情抒發(fā)童真、童趣、童樂。繪本與寫話的美麗邂逅，讓孩子們踏著“繪本寫話”這座堅(jiān)實(shí)的階梯走進(jìn)更廣闊的習(xí)作殿堂里吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)月刊》2005年4月下、2004年7月下.

[2]《小學(xué)教育學(xué)教程》人民教育出版社教育室 人民教育出版社 2000版.

[3]《小學(xué)語文教師》上海教育出版社 2007年4月.

作者簡介：姜曉慶（1987-4-24），漢，女，籍貫：吉林大安，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱或職務(wù)：教師，研究方向：小學(xué)語文教育。