分層教學(xué)在高中體育實(shí)心球教學(xué)中的運(yùn)用

莫炳耀

[摘 要]在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)手段的多樣性，注重教學(xué)效果評(píng)價(jià)的靈活性，要求教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，最終使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力諸方面健康、和諧、全面地發(fā)展。體育課分層教學(xué)是在教學(xué)進(jìn)程中針對(duì)學(xué)生的不同的個(gè)體特征、知識(shí)認(rèn)知、技能基礎(chǔ)和接受能力等因素，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，并采用有一定區(qū)別的教學(xué)方法與手段的教學(xué)方式。分層的教學(xué)方式具有目標(biāo)明確性，教學(xué)方法針對(duì)性，能有效提高體育課堂教學(xué)的效率，是一種科學(xué)的課堂組織形式。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)高中體育實(shí)心球

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平和客觀存在的身體差異，把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)組，并能與其他組區(qū)別地制訂合適的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、實(shí)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)本身就是能讓優(yōu)生繼續(xù)提高，大部分人都能夠?qū)W有所成，差生也不會(huì)因?qū)W習(xí)效果差而影響他們的學(xué)極性。確保不同層次的學(xué)生都能夠得到成長(zhǎng)和發(fā)展，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

一、研究對(duì)象方法

1.研究對(duì)象

江門市新會(huì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一1、2、3、4班。共4個(gè)班的學(xué)生，一共194人，其中男生94人，女生100人。

2.研究方法

本文運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法四種研究方法。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

把4個(gè)班的同學(xué)以班級(jí)為單位，分成1、2班為實(shí)驗(yàn)班，3、4班為對(duì)照班，進(jìn)行原地雙手頭上投擲實(shí)心球教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施分層教學(xué)法，對(duì)照班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)班分層教學(xué)主要是按照學(xué)生的實(shí)心球水平高低分成提高層和基礎(chǔ)層兩個(gè)層次，實(shí)施分層教學(xué)。同時(shí)，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作掌握程度，對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行動(dòng)態(tài)的層次升降教學(xué)。

1.第一階段：目標(biāo)分層教學(xué)

目標(biāo)式分層教學(xué)，實(shí)際上是一種引導(dǎo)性教學(xué)，教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)明確，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮體育教師引導(dǎo)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)、互助、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的體育發(fā)展環(huán)境和整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，有利于形成協(xié)調(diào)發(fā)展、健康向上的班集體。每個(gè)小組組員之間是根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生的練習(xí)效果會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，所有的同學(xué)向著更高的目標(biāo)努力練習(xí)，所以他們的練習(xí)參與度極高，練習(xí)時(shí)間、練習(xí)密度都能得到保證。

實(shí)心球目標(biāo)分層教學(xué)可適用于實(shí)心球的初學(xué)階段，它屬于一個(gè)大范圍的粗略性分層。幫助教師區(qū)分各個(gè)層次的學(xué)生，為不同階段的學(xué)生確定了其相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)技能好的學(xué)生層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用技術(shù)技能的能力，也可以安排增加難度，激發(fā)學(xué)生的斗志。對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能一般的，則實(shí)行精講精練，著重在基本技術(shù)技能上下功夫。對(duì)于該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能較差的學(xué)生則降低要求，只要求掌握必要的基礎(chǔ)和基本技能。

2.第二階段：技術(shù)分層教學(xué)

技術(shù)分層教學(xué)，是按照學(xué)生不同的技術(shù)特點(diǎn)、投擲方式、不同的身體素質(zhì)要求進(jìn)行分類。把上述的技術(shù)特征相同的學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)體，利用小組學(xué)習(xí)的集體練習(xí)，小組交流，增加學(xué)生對(duì)自己技術(shù)層面的深入了解，幫助學(xué)生快速形式技術(shù)動(dòng)作的肌肉感覺(jué)。

技術(shù)分層教學(xué)可適用于實(shí)心球教學(xué)的鞏固階段，它屬于一個(gè)中范圍的精細(xì)性分層。幫助教師區(qū)分開(kāi)各種技術(shù)特點(diǎn)的學(xué)生，為不同技術(shù)特點(diǎn)的學(xué)生確定了其相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。力量性好的學(xué)生，應(yīng)該提醒學(xué)生加強(qiáng)出手速度；柔韌性好的學(xué)生，應(yīng)該增加背部反弓的幅度，合理運(yùn)用腰部力量；協(xié)調(diào)好能力好的學(xué)生，則需要重點(diǎn)提醒學(xué)生，要注意投擲實(shí)心的各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)連接，爭(zhēng)取能更大程度上運(yùn)用身體各部位的力量。

3.第三階段：?jiǎn)栴}分層教學(xué)

問(wèn)題分層教學(xué)，以課堂教學(xué)的內(nèi)容或項(xiàng)目結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)，仔細(xì)分析學(xué)生的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能結(jié)構(gòu)的掌握情況，把存在問(wèn)題相似的學(xué)生進(jìn)行編組，進(jìn)行分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層考察、分層矯正，以達(dá)到全面提高學(xué)生的知識(shí)和技能的分層方式。單單從學(xué)生的測(cè)試成績(jī)?nèi)ピu(píng)定學(xué)生的知識(shí)、技能掌握的情況，這種評(píng)價(jià)往往會(huì)把學(xué)生的個(gè)體存在問(wèn)題所掩蓋。這時(shí)教師必須重視個(gè)體知識(shí)、技能的細(xì)化分析，把問(wèn)題找出來(lái)，再實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)措施和方法，把問(wèn)題解決達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的效果。

問(wèn)題分層教學(xué)可適用于實(shí)心球教學(xué)的提高階段，它屬于一個(gè)小范圍的針對(duì)性分層。它分層的范圍更小，針對(duì)性更強(qiáng)。教師在這個(gè)階段應(yīng)該重點(diǎn)解決學(xué)生在練習(xí)中技術(shù)環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤動(dòng)作，優(yōu)化學(xué)生整個(gè)技術(shù)的動(dòng)作，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)、技能。

三、結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)模塊10次課三個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)記錄了每節(jié)課的學(xué)生練習(xí)時(shí)間和練習(xí)次數(shù)；練習(xí)的初始成績(jī)和練習(xí)后的最終成績(jī)；學(xué)生對(duì)課堂的趣味性等因素進(jìn)行自評(píng)打分，進(jìn)行一個(gè)量化比較。

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班采用多種分層教學(xué)模式，最后各項(xiàng)數(shù)據(jù)都優(yōu)越于對(duì)照班的傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班男生要比對(duì)照班的男生平均每節(jié)課多出5分鐘的練習(xí)時(shí)間，平均練習(xí)次數(shù)多出5.51次；實(shí)驗(yàn)班女生的平均練習(xí)時(shí)間和練習(xí)密度也明顯高于對(duì)照班。因?yàn)槟繕?biāo)式分層教學(xué)每一節(jié)課都是學(xué)生自發(fā)的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度極高，加上這種分層晉級(jí)模式，讓學(xué)生得到更多的心理暗示，覺(jué)得自己是在不斷提升，學(xué)生更加愿意去嘗試、去挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)。

再來(lái)看練習(xí)效果，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班男生平均進(jìn)步了0.65米，女生平均進(jìn)步了0.38米，進(jìn)步幅度也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于兩個(gè)對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)班男生實(shí)心球的進(jìn)步幅度是對(duì)照班的2.5倍；實(shí)驗(yàn)班女生的進(jìn)步幅度是對(duì)照班的2.11倍。原因很簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)進(jìn)行這種分層式教學(xué)，更有針對(duì)性地指出學(xué)生存在的技術(shù)問(wèn)題，技術(shù)問(wèn)題解決了，在同等力量條件之下，當(dāng)然成績(jī)會(huì)更好，進(jìn)步效果明顯。這充分說(shuō)明了，目標(biāo)式分層教學(xué)更注重學(xué)生個(gè)體的差別，通過(guò)分組研討，充分突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)效果顯著。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）實(shí)心球教學(xué)本身技術(shù)對(duì)學(xué)生的技術(shù)要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易會(huì)產(chǎn)生技術(shù)斷層現(xiàn)象。實(shí)行實(shí)心球分層教學(xué)是在教學(xué)進(jìn)程中針對(duì)學(xué)生的不同的個(gè)體特征、知識(shí)認(rèn)知、技能基礎(chǔ)和接受能力等因素，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，并采用有一定區(qū)別的教學(xué)方法與手段的教學(xué)方式。適合實(shí)心球的教學(xué)的要求，其教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）實(shí)心球分層教學(xué)中，能區(qū)別對(duì)待各個(gè)學(xué)生體質(zhì)的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。這樣有基礎(chǔ)的同學(xué)既能學(xué)到真本領(lǐng)，部分素質(zhì)差一點(diǎn)的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)不符而影響他們的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，同樣也能在其發(fā)展區(qū)得到提高。學(xué)生能真正感受到團(tuán)體學(xué)習(xí)的帶動(dòng)作用，使他們?yōu)榱藸?zhēng)取更高的目標(biāo)不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和效果得到保證。

2.建議

（1）學(xué)習(xí)實(shí)心球本來(lái)是一件枯燥無(wú)味的項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和新鮮感一下子就沒(méi)了。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一些情境，制定好各層次的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)探索性學(xué)習(xí)，使得課堂的分層教學(xué)變得更加生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生更加愿意去學(xué)。

（2）實(shí)施課堂分層教學(xué)，分層評(píng)價(jià)也是分層教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和學(xué)習(xí)努力的程度的差異，實(shí)施分層考核，體育教師在上課時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多采取鼓勵(lì)政策以激起學(xué)生在練習(xí)時(shí)的興趣和積極性。

（3）實(shí)心球分層教學(xué)不應(yīng)單純以提高技術(shù)為主，應(yīng)設(shè)置一些適合學(xué)生的心理鍛煉、意志鍛煉、挫折教育等，把學(xué)生的身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)作為選項(xiàng)教學(xué)的最終目標(biāo)，這樣學(xué)校體育教學(xué)才有生命力，才能不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張強(qiáng)，張雨辰.體育分層分類教學(xué)的必要性與實(shí)施策略[J]，體育學(xué)刊2014年7月.

[2]毛振明.探索成功的體育教學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2001年2月.

[3]徐繼軍.實(shí)心球教學(xué)體會(huì)[J].新課程，2008，（03）.

[4]李壯軍，王鳳仙.中學(xué)體育分層次目標(biāo)教學(xué)模式[J]，體育成人教育學(xué)刊，2005年3月.

[5]周俊平.體育課“分層”教學(xué)模式探討.體育科研，2002（1）：34-38.

[6]劉樹(shù)仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J].教學(xué)與管理，2010，（8）.

[7]閆登倫.原地雙手頭上前拋實(shí)心球訓(xùn)練方法的探析[J].田徑.2015.1.