提高教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文效率的思考

李湞賢

[摘 要]隨著近年來(lái)中小學(xué)新課程改革的不斷發(fā)展，閱讀和作文教學(xué)成為語(yǔ)文學(xué)科中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。良好的閱讀基礎(chǔ)是進(jìn)行寫作的關(guān)鍵條件，也是提高寫作效率和質(zhì)量的重要途徑，所以將閱讀與寫作練習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)作文寫作具有非常重要的意義。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只是將各種內(nèi)容分散講解，忽視了各內(nèi)容之間的聯(lián)系，致使學(xué)生在寫作中遇到了較大困難。因此，本文結(jié)合筆者小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀水平，提升作文效率進(jìn)行了相關(guān)探討分析，以供參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；作文教學(xué)；效率提升

小學(xué)生處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起步階段，他們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還處于“讀不明白”、“理解不透”、“表達(dá)不清”的狀態(tài)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生會(huì)讀，會(huì)說(shuō)，會(huì)寫就更加重要。而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的讀、說(shuō)、學(xué)就離不開閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練教學(xué)。將二者融合起來(lái)又會(huì)使教學(xué)效果成倍的擴(kuò)大。那么，該怎樣提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)作文寫作效率，下面將進(jìn)行相關(guān)探討。

一、提升學(xué)生的理解能力

閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用無(wú)疑是巨大的，“愛讀書”的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到的阻力較小，那么，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)該是什么呢？是不是小學(xué)生的“讀”只是為了詞句積累或者是“模仿”前人的情感呢？這都是對(duì)于閱讀的“誤讀”，事實(shí)上，談及語(yǔ)文閱讀教學(xué)，無(wú)論是文章閱讀，亦或是詩(shī)歌賞析，其重點(diǎn)并非在于千篇一律的理解認(rèn)知，而在于通讀全文后的個(gè)人感受。然而，這對(duì)于小學(xué)生而言，勢(shì)必非常困難。閱歷淺薄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，往往無(wú)法令小學(xué)生深刻理解閱讀文章的實(shí)際內(nèi)涵，從而造成了其閱讀理解困難。然而，文字的魔力往往借由只言片語(yǔ)便可勾勒出宏偉藍(lán)圖，其重點(diǎn)在于文字的理解與應(yīng)用。故此，在小學(xué)閱讀教學(xué)之中，為確保理解能力提升來(lái)填補(bǔ)閱歷及經(jīng)驗(yàn)不足造成的閱讀障礙，率先應(yīng)保證的是單詞字句的有效解讀。例如，在閱讀詩(shī)歌《望廬山瀑布》之時(shí)，針對(duì)“疑是銀河落九天”一句中的“疑”字進(jìn)行詳盡的解讀，從而令學(xué)生認(rèn)知所謂疑作為假設(shè)之意于文中起到了形象的比喻作用，令學(xué)生有所理解之后，再鼓勵(lì)學(xué)生以“疑似”之詞造句，借由實(shí)際的詞句寫作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的應(yīng)用與深化理解。

二、多讀模仿，提升寫作效率

張志公先生說(shuō)：“模仿是寫作的必由之路?！边@話是很有道理的，我們的教材都是精挑細(xì)選出來(lái)的語(yǔ)文素材，同時(shí)也是學(xué)生起步作文的最好借鑒。為了讓學(xué)生多讀多寫，我們將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，做到課課練、天天練仿寫，這樣學(xué)生的寫作水平一定會(huì)提高的。如精讀課文《桂林山水》，這是一篇典型的寫景的文章，它抓住了桂林山和水的特點(diǎn)來(lái)寫，寫出了山的“奇、秀、險(xiǎn)”和水的“靜、清、綠”的特點(diǎn)，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。課文中有一些精美的語(yǔ)句非常適合學(xué)生積累和模仿。如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！迸疟鹊木涫胶头痔?hào)的用法是學(xué)生仿寫的重點(diǎn)，學(xué)生仿寫的積極性很高。有的學(xué)生用這種句式寫雪花：“校園里的雪真白啊，白得讓你分不清哪里是天哪里是地；校園里的雪真大啊，大得像柳絮一般輕輕飄落；校園里的雪真厚啊，厚得可以蓋住一切。”還有的學(xué)生用這種句式寫媽媽的手，既寫出了媽媽手的特點(diǎn)，又表達(dá)了對(duì)媽媽的贊美之情。

又如，選讀課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，這是一篇典型的狀物文章。作者抓住了楊梅的顏色、形狀和味道來(lái)寫楊梅的特點(diǎn)，再寫自己愛吃楊梅，體現(xiàn)了“我”對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。我讓學(xué)生讀完后模仿它寫一個(gè)自己熟悉的事物。如有學(xué)生寫《我愛故鄉(xiāng)的桃子》，我要求學(xué)生在寫桃子時(shí)也抓住它的顏色、味道、形狀以及自己愛吃桃子來(lái)寫。我還引導(dǎo)學(xué)生模仿文中的優(yōu)美句子，如仿寫“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑”一句，只要把“楊梅”改成“桃樹”就行了。這樣做對(duì)寫作能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果更為顯著。因此讓學(xué)生多讀和模仿的辦法，可使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地去嘗試寫作，并取得良好的效果。

三、進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，心智發(fā)育還不成熟，在學(xué)習(xí)方面自控力不強(qiáng)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中在某件事中。針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，需要培養(yǎng)其對(duì)寫作的興趣，才能夠使他們長(zhǎng)時(shí)間專注于寫作中。學(xué)生一旦對(duì)寫作有了濃厚的興趣，就能夠集中注意力，主動(dòng)鉆研寫作當(dāng)中存在的問題，并且探索寫作的技巧。這樣一來(lái)，寫作就不會(huì)是學(xué)生最頭疼的事，不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

語(yǔ)文老師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，要盡可能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)課外閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)。與課外讀物相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的時(shí)候，通常會(huì)感到枯燥無(wú)味，對(duì)于固定的教學(xué)內(nèi)容不敢興趣。與此相反的是，課外讀物多體現(xiàn)的是生活中的趣事，講述的是各種有趣的小故事，或者名人的傳記。學(xué)生通過(guò)閱讀這些課外書籍，能夠培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以提高自己分析文章的能力。在寫作的時(shí)候，學(xué)生會(huì)刻意將自己在書中讀到的好詞好句，應(yīng)用到文章當(dāng)中，充實(shí)文章的內(nèi)容，避免內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。同時(shí)，閱讀課外書籍也可以發(fā)散學(xué)生思維，不會(huì)出現(xiàn)模板式的作文。

在鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，推薦相關(guān)的讀物。對(duì)于年級(jí)較低的學(xué)生，多推薦故事類的讀物；對(duì)于年級(jí)偏高的學(xué)生，推薦他們讀一些名家作品，通過(guò)閱讀這些名著，來(lái)提高自身文化素養(yǎng)，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)他人遣詞造句的能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，也要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，積累書中優(yōu)美詞句，用到日后的作文寫作中。

四、結(jié)語(yǔ)

古人云，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關(guān)系。只有將閱讀中學(xué)到的知識(shí)積累起來(lái)，才能厚積薄發(fā)。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”也是此理。千尺之臺(tái)，起于壘土；合抱之木，生于毫末。唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識(shí)積累的有效途徑之一，學(xué)生通過(guò)閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫作時(shí)才能左右逢源，信手拈來(lái)。

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