小學數學教學中如何引導學生真正學習

王海艷

[摘 要]當前課堂教學中學生被動學習，課堂里不學習、假學習、淺學習、誤學習是較為普遍的現象。在具體的小學數學教學環(huán)節(jié)中，作為教師需要充分結合學生的需求，從學習基礎方面準確把握，進而在后續(xù)的學習過程中，幫助學生實現真正學習的目的。

[關鍵詞]小學數學教學；真正學習；引導策略

一、珍視學生的“學習初感”

和生活中很多過程一樣，對于初期的感觸以及審美，可以有效的影響后續(xù)的環(huán)節(jié)的落實。對于學生而言，這種現象就是所謂的學習初感，這種初感的主要形成，是基于學生在沒有外界的干涉情況下，個人主觀的對于學習方面的初步認知，這種評定過程對于學習的影響有著較為重要的影響。所以作為教師，我們需要在課堂教學的過程中，重視對于教育初感方面的培養(yǎng)工作，進而可以有效的結合這種初感的結果，進行針對性的教學。比如對于公約數以及公因數方面的教學，可以選擇基本面積為邊長一分米的正方形，然后設定為固定面積方磚格子，以及長度設定為長度為24分米，寬度為16分米的格子紙，通過把不同面積大小的方磚進行合理的擺放，觀察在這個過程中，不同方磚選擇的相同點和不同點。教師就可以在這個過程中，沒有通過教育的手段，反而采用生活中的常見的方式方法，對于學生的公約數方面的基本認知理念方面有初步的引導過程，學生也可以在這個過程中，思考到只有滿足長寬共同的因數基準，才可以進行合理的填放過程，對于后續(xù)的教學進一步完善和落實打下了夯實的基礎。

二、順應學生的“思維方式”

學習初感對于教學而言，主要是起到了在沒有系統(tǒng)教學的情況下，實現了對于學習興趣的初步培養(yǎng)，但是在后續(xù)的教學過程中，為了更好的落實教學目的的完成，教師需要從學習初感的角度出發(fā)，緊跟這個方向，從書本中和初感之間找到相互聯(lián)系以及共通性，才可以有效的幫助學生培養(yǎng)學習能力，塑造學習思維的構建工作。

針對順應學生的基礎思維方面，目前主要可以從以下幾個角度出發(fā)：作為教師而言，在教學的初期過程中，需要做好對于學生學習興趣方面的引導工作，這個過程的實現主要是通過教師在課堂教學的過程中，對于學生發(fā)起的主要發(fā)起的問題進行系統(tǒng)的整合，然后通過分析判斷，確認對于教學中有助于教學的思路和方面，從這個切入面入手對于學生的思路方面進行進一步的引導的過程。然后在通過上述過程實現的基礎上，通過對于學生的提問方面進行深一步的追問過程，在這個環(huán)節(jié)主要是為了更好的通過對于學生發(fā)散思維的引導，實現對于學生的認識方面的合理引導以及對于教學內容的進一步強化。通過這個環(huán)節(jié)可以有效的幫助學生形成對于學習方面的探究意識，對于教學目的的深入落實大有裨益。

三、融合學生的“生活方式”

教學的內容不是空洞的，這些很多都是來源于生活，并且對于生活中的大多數的過程方面的提煉。因此在教學中，教師應該主動的幫助同學們加深生活和書本知識的聯(lián)系。通過這樣才可以有效的幫助同學們加深對于教學知識的印象。在數學教學的多視面的環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生主動的對于固定物體的不同角度進行觀察，并且結合這些觀察的差異，分析視面的多少，實現教學目的的落實工作。這種過程中對于課堂知識可以起到有效的傳遞，同時也加深了學生的學習印象。

四、找準學生學習的“支點”

教學的過程中，需要找準學生學習的支點，也就是我們常常談到的學生遇到的學習問題，這些問題的形成就是課堂存在的目的。通過在這些問題的解決過程中，教師可以通過對于核心問題的系統(tǒng)分析，實現對于教學目的落實的同時，也做好對于學生學習思維方面的進一步培養(yǎng)工作。

1.注重體驗，產生有價值的問題。情境教學是對于問題發(fā)掘的主要手段，由于在實際教學過程中，遇到的問題可能種類繁多，為了更好的對于相關問題做好區(qū)分以及整理，教師需要在結合教學實際情況的同時，幫助學生對于問題主動的探討，進而通過合理的師生互動關系，做好對于問題的系統(tǒng)整理和探究。

2.強化建構，引導學生分析問題。在初步實現對于問題的發(fā)現之后，教師在教學過程中，應該幫助同學們對于問題的涉及內容方面進行合理化的引導工作，然后通過探究過程的細分工作，比如說分析以及初步的推理過程，最后教師可以通過結論性的概述強化學生對于問題的理解程度。

3.促進內化，幫助學生解決問題。在學習的過程中，很多知識點對于學生而言可能初期認知方面比較簡單，但是遇到實際問題的時候又無處下手，這就是由于知識沒有合理的內化而造成的，為了更好的實現教學目的方面的完全落實的工作，教師在教學的過程中，應該從以下兩點出發(fā)進行教學方面的改進。首先，引導學生去提出為什么，這三個字看似簡單，其實恰恰是學生學習思維養(yǎng)成的基本恒定標準，通過為什么然后才能知道怎么辦，進而可以有效的實現對于問題方面的解決和處理。其次，也要注意幫助同學們發(fā)現不同知識點方面的串聯(lián)，通過合理的鏈接可以有效的加深前期學習的印象，實現學習效果的高效性。

五、精準把握促進學生學習的“施力點”

1.情境設計是學習力的支點。在現代教學的過程中，通過實踐可以發(fā)現，學生的學習積極性方面與情境的具體構建有重要的關系。所以教師在教學中需要重視對于情境方面的培養(yǎng)，優(yōu)化教學氛圍。

2.問題是數學的心臟，所以在教學的過程中，教師除了需要仔細聆聽學生提出的問題之外，也應該主動根據教材知識進行相關問題的發(fā)掘，更好的引導教學內容的落實。

3.在認知沖突中，引發(fā)學生訓練思維。這種狀態(tài)其實恰恰是學生對于思維方面主動培養(yǎng)的一個階段，教師需要對于這個階段方面做好相關思維方面的培養(yǎng)工作。

總之，“讓學引思”是一種理念，也是一種方法，更是一種技術。課堂教學就是一個動力系統(tǒng)，需要我們把握系統(tǒng)中的每一個因素，才能為學生提供更多的發(fā)現、發(fā)展的機會，才能讓學習在課堂得以真正發(fā)生，生命才得以真正成長，從而打造出基于學生生長的潤澤課堂。