“讀、寫、繪”引導(dǎo)低年級學(xué)生課外閱讀

成艷

[摘 要]隨著新課改的不斷完善和更新，小學(xué)生的教育理念也在不斷的發(fā)展變化。當(dāng)前的教育理念更加注重低年級小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)。課外閱讀對低年級小學(xué)生來說具有重要的啟發(fā)作用，有利于低年級小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)前提倡小學(xué)生在閱讀中將“讀、寫、繪”相結(jié)合，即通過閱讀圖畫書、摘抄筆記 、用筆繪畫的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合能力的提升。本文將對低年級學(xué)生課外閱讀中“讀、寫、繪”的問題及方法進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]讀、寫、繪；低年級；學(xué)生；課外閱讀

從小培養(yǎng)低年級學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有重要的作用。低年級學(xué)生的課外閱讀要將讀書，抄寫和繪畫有效的結(jié)合起來，這種閱讀方式在一定程度上加深了學(xué)生對課外知識的記憶，并且方便學(xué)生在閱讀中對知識理解更深一層。所以倡導(dǎo)“讀、寫、繪”的閱讀方式有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前低年級學(xué)生課外閱讀中“讀、寫、繪”的問題

（一）在低年級學(xué)生的課外閱讀中老師沒有做好引導(dǎo)

當(dāng)前我國學(xué)生的“讀、寫、繪”課外閱讀多數(shù)為家長陪同，或著家長以講故事的方式將知識傳輸給低年級學(xué)生。而學(xué)生一方面由于年齡小，對自身沒有約束力，不能自主的進(jìn)行課外閱讀。另一方面低年級學(xué)生的課外閱讀缺少老師的指導(dǎo)和參與。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的傳授者，只有老師的建議和指導(dǎo)才是最準(zhǔn)確的。

并且，學(xué)生在一定程度上需要老師對“讀、寫、繪”的閱讀方式做出指導(dǎo)。

（二）學(xué)生缺少閱讀興趣

低年級的學(xué)生年齡太小，心智發(fā)育尚不完全，其對自身缺少自主約束能力。相對課外閱讀來說他們更喜歡玩游戲。所以低年級學(xué)生當(dāng)前普遍缺少閱讀的興趣，“讀、寫、繪”的閱讀方式在小學(xué)生日常生活中和學(xué)習(xí)中很難展開。現(xiàn)在市面上有不少有助于低年級學(xué)生展開課外閱讀的電子產(chǎn)品或漫畫書，這些漫畫書和電子產(chǎn)品在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，但是在具體實施中還有些困難。

（三）學(xué)生對“讀、寫、繪”缺少學(xué)習(xí)方法

到目前為止，低年級學(xué)生的“讀、寫、繪”課外閱讀還沒有形成一套有效的閱讀方法，這樣就使得低年級學(xué)生在閱讀中變得沒有章法，往往很多時候一本書還沒有讀完，就開始讀另一本書，或者在繪畫的過程中畫到一半又開始閱讀，并且在讀的過程中沒有將讀、寫、繪有效的結(jié)合起來，讀書效率普遍不高。因此，將讀、寫、會有機(jī)的結(jié)合起來并形成一定的方法程序?qū)Φ湍昙墝W(xué)生來說至關(guān)重要。

二、低年級學(xué)生課外閱讀中“讀、寫、繪”的引導(dǎo)方法

（一）在學(xué)生的課外閱讀中提倡師生共讀

低年級的學(xué)生在文字認(rèn)知方面還遠(yuǎn)不足使其閱讀一本純文字的課外書，所以低年級學(xué)生的課外讀物一般都是繪畫與文字相結(jié)合，以連環(huán)畫或漫畫書的形式呈現(xiàn)給低年級學(xué)生。在學(xué)生的課外閱讀中，老師是最好的帶領(lǐng)著和指導(dǎo)者，所以老師要在低年級學(xué)生的“讀、寫、繪”課外閱讀中起好引導(dǎo)作用。并且老師要積極的參與到低年級學(xué)生的閱讀中，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，一起和學(xué)生展開閱讀后的繪畫。

比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀《三毛流浪記》漫畫書，帶領(lǐng)學(xué)生一起從漫畫書中領(lǐng)略三毛的純潔心靈和各種奇趣經(jīng)歷。并且可以和學(xué)生一起抄繪描摹書本上的各個人物，這樣的閱讀氛圍容易使學(xué)生沉浸其中，有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

（二）將“讀、寫、繪”有效結(jié)合

所謂“讀、寫、繪”課外閱讀簡單講就是老師與低年級學(xué)生共讀漫畫書、童詩。繪本、電影等。學(xué)生要將“讀、寫、繪”有效結(jié)合，必須要以讀為主，寫、繪為輔。在老師的帶領(lǐng)下，通過大量的閱讀社會上最優(yōu)秀最經(jīng)典的課外讀物，使低年級學(xué)生得到良好的啟發(fā)，并通過學(xué)生喜歡的方式使低年級學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力得到提升。閱讀可以最直接的熏陶低年級學(xué)生的心靈，使其更健康快樂的成長。

“寫”和“繪”是低年級學(xué)生在閱讀后豐富想象力的展現(xiàn)，其要求不管是家長還是老師都不允許代畫。當(dāng)然家長在其他時機(jī)可以和孩子進(jìn)行親子共畫。在低年級學(xué)生寫和畫的過程中老師和家長要多鼓勵，多贊揚(yáng)。盡量不對學(xué)生畫畫的好壞做點(diǎn)評，要多贊美學(xué)生的想象力。學(xué)生的每一張畫都是在閱讀后豐富想象力的充分展現(xiàn)，所以將“讀、寫、繪”有效的結(jié)合能更好的培養(yǎng)低年級學(xué)生的想象力。

（三）利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技支持學(xué)生的課外閱讀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)生教育領(lǐng)域也得到了快速發(fā)展。在低年級學(xué)生的“讀、寫、繪”課外閱讀中，家長或老師完全可以用互聯(lián)網(wǎng)的方式帶領(lǐng)孩子一起學(xué)習(xí)和閱讀。讓學(xué)生通過在網(wǎng)上觀看視頻和收聽知識的方式已非常普遍。

比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起從網(wǎng)上觀看動畫版《三字經(jīng)》，動畫版的《三字經(jīng)》擺脫了傳統(tǒng)課本的死記硬背的方式，其以動畫和講故事的方式出現(xiàn)更方便學(xué)生的理解和體會，更能讓學(xué)生發(fā)揮想象力，增強(qiáng)記憶，同時也可以使學(xué)生畫的更好。由于低年級學(xué)生正在成長的過程中，觀看動畫故事更容易使學(xué)生受到啟發(fā)和影響，有利于低年級學(xué)生“讀、寫、繪”課外閱讀的開展。

三、結(jié)語

綜上所述，“讀、寫、繪”課外閱讀模式的開展需要老師和家長共同努力，只有給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的氛圍，才能使學(xué)生在閱讀中得到更多的知識和啟發(fā)，同時也才能使低年級學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，并健康快樂的成長。

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