基于“語言建構(gòu)與運用”的讀寫結(jié)合寫作教學(xué)

余志明

語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造四個方面，其中“語言建構(gòu)與運用”是語文核心素養(yǎng)的核心。《普通高中語文課程標準（2017年）》指出：“語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的?！?/p>

語言建構(gòu)與運用包括“建構(gòu)”和“運用”兩個要素?！敖?gòu)”是一個“由言到意”的過程，即學(xué)生通過傾聽、理解、整合、積累、內(nèi)化而習(xí)得言語技巧的過程；“運用”則是一個“由意到言”的過程，即學(xué)生運用習(xí)得的言語技巧進行表達、創(chuàng)生、外化的過程。從閱讀與寫作的關(guān)系來看，厘清了“語言建構(gòu)與運用”的核心地位以及“建構(gòu)”與“運用”這兩個概念，也就明晰了閱讀與寫作的關(guān)系，即閱讀是寫作的基礎(chǔ)，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的寫作水平和語文核心素養(yǎng)。

一、“文本選擇”是讀寫結(jié)合寫作教學(xué)之根

在語文教學(xué)中，教師搜集與分析教學(xué)資料水平的高低直接決定著作文教學(xué)效果的好壞。一節(jié)作文課，如果沒有優(yōu)質(zhì)范文的呈現(xiàn)、沒有作文技法的點撥、沒有思維方法的訓(xùn)練，等于是在浪費教學(xué)時間。而目前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀恰恰是，教師極少呈現(xiàn)精致的范文，缺少有針對性地精要解析，學(xué)生缺乏對范文的研讀，這就導(dǎo)致寫作教學(xué)無序、低效。可見，精當(dāng)有效的文本選擇是讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的根基，教學(xué)中教師可以依據(jù)以下3個原則選取范文。

（一）適切性

最佳的范文應(yīng)該是有利于學(xué)生進行規(guī)律探尋、便于學(xué)生借鑒和模仿的教材中的文本，或是教師精心準備的課外閱讀材料。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生安排記敘文結(jié)構(gòu)時，筆者提煉出了“五筆巧構(gòu)思”的寫作技法。所謂“五筆”，即敘一筆、墊一筆、描一筆、補一筆、點一筆，其中，“敘一筆”是指給文章敘寫一個精當(dāng)?shù)拈_頭；“墊一筆”是指給將要敘寫的事件鋪墊一個背景；“描一筆”是指對于能夠表現(xiàn)人物性格、凸顯文章主旨的情節(jié)進行生動的、細致的描摹；“補一筆”是指在行文過程中，為突出文章中心，使情節(jié)突轉(zhuǎn)、波瀾頓生，適時鏈接或回憶以前發(fā)生的事情；“點一筆”是指在行文結(jié)束之際，通過議論或抒情的表達方式收束全篇，點明文章的主旨。

為了讓學(xué)生更直觀地掌握“五筆巧構(gòu)思”的寫作技法，筆者挑選了蘇教版語文八年級下冊莫懷戚的《散步》和蘇教版語文八年級上冊朱自清的《背影》這兩篇課文作為范文。這兩篇文章文字樸素、結(jié)構(gòu)清晰，非常適合學(xué)生借鑒和模仿，具體分析如下：

1.兩篇文章的開頭都是簡述事件，迅速入題。通過比較，學(xué)生很容易掌握這種文章寫作開頭的規(guī)律。

2.《散步》將整個事件放在南方初春的田野，充滿了蓬勃旺盛的生機；《背影》則通過冷峻的筆調(diào)交代了“那年冬天，祖母去世，父親失業(yè)，家境衰敗”的特定背景，為描寫父親的背影鋪墊一筆。正是因為描述了背景，兩篇文章的敘事才有了畫面感和立體感。

3.《散步》在行文過程中補敘了母親身體不好，在體現(xiàn)“我”孝順的同時，交代了散步的原因；《背影》則補敘了父親少年時外出謀生的不易，凸顯了父親生活的不易。這些補充的情節(jié)豐富了文章內(nèi)容，突出了人物性格，使平鋪直敘的結(jié)構(gòu)富有變化。

4.至于“描一筆”，兩篇文章可以借鑒和模仿的地方不勝枚舉。比如，《散步》中奶奶摸摸孫子的動作和改變主意時的語言描寫，生動地流露出了對孫子的疼愛之情；《背影》中父親為我買橘子的“背影”描寫也很經(jīng)典。

5.《散步》最后用描寫兼議論的方式抒發(fā)作者的人生感悟，可謂“以小見大”；《背影》的結(jié)尾抒情意味濃烈，同時也呼應(yīng)了文章的開頭。

由于選文貼切，學(xué)生不僅從兩篇文章中習(xí)得了安排記敘文結(jié)構(gòu)的方法，還掌握了選材、言語、立意等技能?？梢哉f，一篇好的寫作范文一定是適合學(xué)生借鑒的文章，也一定具有營造寫作空間、激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力、發(fā)揮促寫和引寫的功能。

（二）操作性

所謂“操作性”，就是從所選擇的閱讀材料中提取出值得用于寫作指導(dǎo)的元素，并據(jù)此組織相關(guān)的寫作活動，使之變成具體的、可操作的寫作行為。這里的“值得”是指精選的范文中具有某一方面突出的寫作技法，而這個寫法技法又是學(xué)生最需要的。當(dāng)然，例文的選擇過于經(jīng)典或過于低俗都不適合操作。

例如，蘇教版語文七年級上冊劉紹棠的《本命年的回想》就是一篇具有可操作性的寫作范文。筆者在執(zhí)教這篇課文時，通過多種形式、多種途徑對學(xué)生進行讀寫結(jié)合寫作訓(xùn)練，具體操作如下：

1.假如讓你向大家推薦《本命年的回想》，請寫一則課文簡介。

2.假如你是文中的一位長輩，請向孩子們介紹春節(jié)里的美食。

3.假如你是課文里面的“我”，請你介紹你家鄉(xiāng)春節(jié)的一些習(xí)俗。

4.假如你是廣告公司的策劃人員，請為“家鄉(xiāng)的臘八粥”寫一則廣告詞。

5.假如你是作者，請以“我為家鄉(xiāng)而自豪”寫一段文字。

結(jié)合課文內(nèi)容進行多向“假設(shè)”，就構(gòu)成了本文讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的主要內(nèi)容，這樣做既對學(xué)生進行了言語實踐的訓(xùn)練，又便于學(xué)生從不同的角度理解文本，提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

（三）多元性

“多元性”是指教師精選的范文具有無限的可挖掘的寫作技能“訓(xùn)練點”，也指圍繞一個寫作訓(xùn)練點從一個例句、一篇范文拓展開去，向?qū)W生提供盡可能多的語言材料，從而提高讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的效果。

例如，蘇教版語文九年級下冊李森祥的小說《臺階》就具有“多元性”的范文特點，是一篇非常適合用于讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的文章。教學(xué)這篇課文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生跟著《臺階》學(xué)習(xí)如何寫作，具體包括以下5個方面。

1.學(xué)會設(shè)置文眼?！杜_階》一文的文眼是“父親總覺得我們家的臺階低”，抓住了這個句子，也就抓住了全文的要害。

2.學(xué)會圍繞中心選擇寫作材料和安排文章詳略。為什么簡寫新屋的主體工程，詳寫造臺階呢？教師可以據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生，詳略的安排由文章中心而定，因為題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，但造臺階要詳寫。

3.學(xué)會結(jié)構(gòu)上的前后照應(yīng)。《臺階》一文中有多處形成照應(yīng)的文字，如“父親總覺得我們家的臺階低”“我們家的臺階低”“接著開始造臺階”“新臺階砌好了”，這些句子不僅推動了故事情節(jié)的發(fā)展，而且使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊。

4.學(xué)會敘事的畫面感。《臺階》一文中的很多文字描寫十分具有畫面感，如“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去”。這段文字描寫富有農(nóng)村生活氣息，透過這樣的畫面，我們可以看到一個樸實的農(nóng)民的形象。

5.學(xué)會細節(jié)描寫?！杜_階》一文中很多細節(jié)描寫值得我們借鑒，比如“那時已經(jīng)是深秋，露水很大。霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發(fā)上像是飄了一層細雨，每一根細發(fā)都很艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏?；纹屏吮銤L到額頭上，額頭上一會就滾滿了黃豆大的露珠”，這段文字通過動作描寫和景物描寫，生動形象地刻畫了父親清早踏黃泥修臺階的過程，勾勒出了一位樸實的勞動者的形象。

像這樣的范文在提取寫作技法方面就具有多元性。其實，語文教材里有無窮無盡的資源供教師選擇，只要用心挖掘，平常的話題也可以寫出新意。

二、“精細提取”是讀寫結(jié)合寫作教學(xué)之魂

一篇文質(zhì)兼美的例文，可以被提取的“讀寫結(jié)合點”有很多，但是否所有的“讀寫結(jié)合點”都有用或者有效，這需要考量教師的智慧。筆者以為，“讀寫結(jié)合點”的確定必須遵循“有序、有神、有效”的原則。

（一）有序

“有序”是指“讀寫結(jié)合點”的提取要立足單元整體，并將單元訓(xùn)練重點形成一條縱線貫穿其中。站在單元整體的角度縱觀整個單元課文，這樣找到的“讀寫結(jié)合點”更恰當(dāng)。

以統(tǒng)編版語文七年級上冊第一單元為例，從單元導(dǎo)語和編寫意圖可知，本單元的教學(xué)目標及訓(xùn)練重點是“培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力，體味比喻和擬人修辭手法的表達效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感”。那么，教師在確定該單元課文的“讀寫結(jié)合點”時，首先要充分考慮這個單元的教學(xué)目標和訓(xùn)練重點，再結(jié)合具體的課文，確定一個“讀寫結(jié)合點”的序列，以幫助學(xué)生達成單元教學(xué)目標，提高讀寫能力。比如，課文《春》調(diào)動多種感官，將景物寫活、寫美；《濟南的冬天》運用擬人修辭手法描摹事物，使文中的事物富有情趣；《雨的四季》運用了寓情于景的寫法。

值得注意的是，教師在選擇“讀寫結(jié)合點”時，要思考哪些“讀寫結(jié)合點”更貼近單元教學(xué)重點，對于那些與單元訓(xùn)練重點關(guān)系不大的“讀寫結(jié)合點”，要學(xué)會取舍，否則將會置編者的意圖于不顧，這樣不利于學(xué)生讀寫能力的提升。

（二）有神

“有神”是指選擇的“讀寫結(jié)合點”一定是文章最突出的、最鮮明的寫作技法，也一定是作者最想盡力表現(xiàn)的技法。

例如，蘇教版語文八年級下冊宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文最突出的寫作技法是借景抒情。在教讀這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下5個方面提煉“借景抒情”這類文章的寫作技法。

1.巧借物象寓情感（選物）。作者借盛開的紫藤蘿花寄寓深刻的人生哲理。形似神似，融情于景。

2.巧選角度繪景物（描寫）。作者從色、形、態(tài)3個方面對花瀑進行了細膩傳神的描寫，觀察得非常仔細。

3.巧用修辭曳生姿（手法）。作者運用多種修辭手法，如比喻、擬人、通感、對比等，細膩傳神地描摹了一樹藤蘿花，語言生動形象。

4.巧設(shè)思路漸推進（結(jié)構(gòu)）。文章的寫作思路是“賞花—憶花—悟花”，情感線索是“疑惑、痛楚—寧靜、喜悅—沉重、遺憾—振作、鼓舞”，逐漸突出文章的主旨。

5.巧妙點染明主旨（抒懷）。文章提到，在“精神的寧靜和生的喜悅”之后，回憶了十年前的紫藤蘿的不幸遭遇，今昔對比，挖掘出了更深的人生哲理。

通過這樣的提煉、總結(jié)，最后可以得出“借景抒情”這類文章一般的行文結(jié)構(gòu)：選物—描寫—抒懷。因此，教師一定要挖掘文本中的寫作“亮點”，在比較中發(fā)現(xiàn)文本的核心價值點，這樣確定的“讀寫結(jié)合點”才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。

（三）有效

“有效”是指選擇的“讀寫結(jié)合點”一定是學(xué)生最需要掌握的，也是學(xué)生在寫作技巧上最欠缺的。語文教育家張志公先生對語法教學(xué)提出了“精要、好懂、有用”六字箴言，這同樣適用于讀寫結(jié)合寫作教學(xué)，因為寫作課也要教給學(xué)生精要、好懂、有用的寫作知識，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我體悟、自我建構(gòu)。

以蘇教版語文七年級上冊朱自清的《春》為例，教師不妨利用這篇散文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提煉和歸納語言運用的技巧，以提高學(xué)生的語言運用能力，具體做法如下：

1.活用語言。“樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”一句中“逼”字活用，生動傳神，充滿活力。

2.多用短句。句子“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”中的每一個短句都是一幅充滿生機的圖畫。

3.變換語序。通過比較句子“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”與“春天像笑著走著的花枝招展的小姑娘”，讓學(xué)生明白：語序不同，語言的表達效果也會不同。

4.善用修辭。句子“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)應(yīng)和著”運用了擬人的修辭手法，既寫出了春景中的樂感，又寫出了作者歡快的心情，寓情于景。

5.具有畫面感的語言描寫。“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的在雨里靜默著?！边@段描寫性的文字十分富有畫面感，寫出了春雨中鄉(xiāng)村的寧靜。

通過對課文《春》言語技法的提煉和歸納，學(xué)生會掌握這樣一個規(guī)律：文學(xué)的語言一定是動情的、浮雕的、陌生的。像這樣提取出來的“讀寫結(jié)合點”避免了淺表化，能夠?qū)⑽闹械膶懽骷挤ㄞD(zhuǎn)化為有效的程序性、策略性的寫作知識，為學(xué)生的寫作提供了學(xué)習(xí)支架。

三、“活動設(shè)計”是讀寫結(jié)合寫作教學(xué)之徑

文本的選擇、讀寫結(jié)合點的提取只是讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，要真正達到提升學(xué)生寫作水平和言語素養(yǎng)的目標，還得通過具體活動來落實。

當(dāng)下的讀寫結(jié)合寫作教學(xué)，普遍存在“訓(xùn)練方式簡單化”的傾向，教師提煉要點的技法還停留在陳述性知識層面，并沒有轉(zhuǎn)化為寫作所必需的策略性知識，更沒有往復(fù)循環(huán)的寫作訓(xùn)練過程設(shè)計，導(dǎo)致無法達成由讀到寫的思維切換和能力固化。因此，讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的設(shè)計必須遵循層進性和序列性的原則。

華東師范大學(xué)鄭桂華教授提出的“將作文教學(xué)過程具體化”的做法就具有層進性和序列性的特點，其主要包括3個環(huán)節(jié)：一是列出影響學(xué)生寫作水平的基本要素和必備技能；二是圍繞列出的知識或技能，設(shè)計具體的、可操作的訓(xùn)練步驟；三是在每一堂作文教學(xué)課或一個教學(xué)單元里，分別完成一項內(nèi)容訓(xùn)練、一種技能訓(xùn)練，把各項訓(xùn)練綜合起來。這種做法值得我們借鑒。

鄭桂華教授提出的作文教學(xué)策略告訴我們：一個寫作點的序列不是一兩節(jié)課就能夠訓(xùn)練成功的，必須有一個梯度、一個過程，只有經(jīng)過反復(fù)地序列訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練掌握。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生“學(xué)會觀察”這個寫作點時，教師可以設(shè)計一系列的作文教學(xué)活動，比如：多感官觀察—多視角觀察—多時段觀察—且觀且思—學(xué)會取舍，可以借鑒的例文有《春》《從百草園到三味書屋》《錢塘湖春行》《荷葉·母親》《王幾何》等。這樣的教學(xué)設(shè)計循序漸進，往復(fù)循環(huán)，富有實效。

再如，學(xué)習(xí)了溫庭筠的《望江南》后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行更高層次的藝術(shù)改寫，比如從詩人內(nèi)心獨白的角度進行改寫、從現(xiàn)代詩譯成古詩的角度進行改寫、從電影鏡頭的角度進行改寫、從舞臺布景的角度進行改寫、從對詩人說話的角度進行改寫、從“唐詩素描”的角度進行改寫等等，以此訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。這種運用不同的表現(xiàn)形式對課文進行改寫的活動，具有一定的層進性和序列性，有助于提高學(xué)生的寫作能力和語用素養(yǎng)。

建構(gòu)語言以及運用語言的能力，都關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而讀寫結(jié)合寫作教學(xué)又與這兩個方面有著直接的聯(lián)系。因此，筆者認為，研究讀寫結(jié)合寫作教學(xué)十分有必要。

（責(zé)編 歐孔群）