關(guān)于構(gòu)建高校計算機類專業(yè)創(chuàng)客教育實驗室的思考

凌翌 郎振紅

摘 要：高校計算機類專業(yè)與創(chuàng)客教育的深度融合既是時代發(fā)展的必然趨勢，又是高等教育發(fā)展的內(nèi)在需求。針對目前計算機類專業(yè)創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀，實驗室建設(shè)同樣存在問題，尤其是實驗室建設(shè)缺陷的問題，從構(gòu)建高校計算機類專業(yè)創(chuàng)客教育實驗室的布局、項目流程、師資人員培訓(xùn)、實驗室維護服務(wù)、配套課程體系等方面推動創(chuàng)客教育開展。最后，結(jié)合創(chuàng)客教育實施過程中存在的難點問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：高校；計算機；創(chuàng)客教育；實驗室

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

隨著《國家中長期人才規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等文件的出臺，以及社會大眾對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的需求越來越高，高校大學(xué)生創(chuàng)客教育已經(jīng)成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)與能力的教育。

2 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵（Connotation of maker's

education）

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，本義是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。2015年3月“創(chuàng)客”一詞首次寫入我國政府工作報告。近年來，創(chuàng)客教育在高校迅速開展，它是基于大學(xué)生興趣愛好，以項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)的方式，使用數(shù)字化、智能化工具，通過學(xué)生親身體驗、實際行動和具體實踐去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育[1]。

3 當前高校計算機類專業(yè)創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀（Current

situation of maker's education for computer

majors in colleges and universities）

目前，全國部分高校陸續(xù)在實施創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展和專業(yè)建設(shè)，制定了一系列關(guān)于創(chuàng)客教育實施的培養(yǎng)措施。以天津的幾所理工類高校計算機類專業(yè)為例，從2015年開始向本校大一、大二在校學(xué)生分別開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)課程，按照個人—團隊—問題—痛點—創(chuàng)意—原型—產(chǎn)品—商品的課程軌跡，從學(xué)生自我成長和創(chuàng)業(yè)成長兩條線出發(fā)，把自己在生活、學(xué)習(xí)、實踐中遇到的各種問題和需求變成原創(chuàng)的創(chuàng)意和解決方案。但是，由于目前的課程體系和場地安排，缺少讓學(xué)生把自己的各種創(chuàng)意通過雙手可視化變成現(xiàn)實的空間場地，以及各種基礎(chǔ)工具和制作材料[2]。很多很好在課上產(chǎn)生的創(chuàng)意，正是缺乏這樣的實踐場所，最終都付諸東流了。

4 構(gòu)建高校計算機類專業(yè)創(chuàng)客教育實驗室的必要

性（Necessary to construct maker's education

laboratory for computer majors in colleges and

universities）

構(gòu)建高校大學(xué)生創(chuàng)客教育實驗室正是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教育從理念創(chuàng)意到動手實操這一環(huán)節(jié)的補充，可以快速測試原型，并以快速低成本的方式開發(fā)產(chǎn)品，旨在幫助全校所有專業(yè)的學(xué)生，以及老師簡單、快速的實現(xiàn)從創(chuàng)意方案到產(chǎn)品原型的落地。對于學(xué)生來講，建立創(chuàng)客教育實驗室在于全面提升在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)水平，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，促進創(chuàng)業(yè)學(xué)員成功創(chuàng)業(yè)、充分就業(yè)和良性就業(yè)；面對教師層面：建設(shè)完整的創(chuàng)業(yè)教學(xué)服務(wù)體系，完成創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育的相關(guān)課程的教學(xué)和實訓(xùn)，建立實踐教學(xué)、體驗式教學(xué)、互動教學(xué)相結(jié)合的全新教學(xué)模式；此外，服務(wù)社會方面：建成后可掛牌“創(chuàng)客培訓(xùn)基地”，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與市場和企業(yè)對接[3]。

5 構(gòu)建高校計算機類專業(yè)創(chuàng)客教育實驗室的思路

（Idea of building maker's education laboratory

for computer majors in colleges and universities）

（1）創(chuàng)客教育實驗室建設(shè)示意圖

高校計算機類專業(yè)創(chuàng)客教育實驗室的示意如圖1所示，包括創(chuàng)新創(chuàng)造、創(chuàng)新交流、創(chuàng)新研發(fā)、學(xué)生協(xié)作、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等，該布局旨在為創(chuàng)新交流整合、專利技術(shù)轉(zhuǎn)化、技術(shù)研發(fā)、社會資源服務(wù)對接、高精尖技術(shù)研究等提供一個切實可行的實體空間[4]。

實驗室空間功能分區(qū)包括：創(chuàng)意開發(fā)區(qū)、創(chuàng)客原型制作區(qū)、互聯(lián)網(wǎng)+模擬區(qū)、原型測試區(qū)、項目路演區(qū)。主要設(shè)備包括有：桌面小型四軸CNC、桌面小型三軸CNC、桌面小型激光切割機、桌面小型數(shù)控車床、桌面打印機、桌面3D打印機、桌面鉆床、桌面鉆銑床、桌面小木工車床、臺鉆、常用工具墻等。如圖1所示。

（2）創(chuàng)客教育實驗室功能布局圖

要將創(chuàng)客文化融入專業(yè)文化之中，促使高校計算機類專業(yè)學(xué)生在掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能的同時，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)客教育實驗室功能布局圖如圖2所示，在各功能分區(qū)，學(xué)生可以進行研討交流，激發(fā)創(chuàng)新設(shè)計的靈感。各功能分區(qū)相對獨立，使得學(xué)習(xí)者所學(xué)到的知識能夠得到及時的驗證，極大縮減了知識的檢驗周期，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)與社會實踐的緊密結(jié)合程度[5]。

（3）創(chuàng)客教育實驗室項目流程

高校計算機類專業(yè)創(chuàng)客教育實驗室項目流程如圖3所示。對于計算機類專業(yè)學(xué)生來說，實驗室操作項目倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中創(chuàng)”，高等教育中融入創(chuàng)客教育，能夠更好地運用專業(yè)知識和技能，提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)[6]。如圖3所示。

（4）創(chuàng)客教育實驗室?guī)熧Y人員培訓(xùn)

創(chuàng)客教育實驗室對師資要求較高，不僅需要具備相關(guān)理論知識和專業(yè)技能，還要具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實戰(zhàn)經(jīng)驗。目前部分高校沒有從事創(chuàng)客教育的專任教師，因此加強其專業(yè)培訓(xùn)尤為重要。創(chuàng)客教育實驗室?guī)熧Y人員培訓(xùn)如圖4所示。

（5）創(chuàng)客教育實驗室維護服務(wù)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)現(xiàn)代化程度水平的提高，對實驗室的儀器設(shè)備要求也越來越高。實驗室設(shè)備維護保養(yǎng)必須做到制度化和規(guī)范化，設(shè)備要進行定期的檢查，對機械設(shè)備還應(yīng)進行精度檢測。此外，活動工作坊管理、設(shè)備運營管理也要與時俱進，逐步改進。創(chuàng)客教育實驗室維護服務(wù)圖如圖5所示[7]。

（6）創(chuàng)客教育配套課程體系

課程設(shè)置要以“創(chuàng)客理念”為依據(jù)，以計算機類專業(yè)訓(xùn)練項目為載體，一共分為四個系列，兩組課程共16節(jié)課程，第一組為創(chuàng)意開發(fā)課程，第二組為原型設(shè)計與制作課程。在課程最后，會有一次項目路演，路演形式將直接按照創(chuàng)業(yè)項目路演來進行，由專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作為評委，對項目進行最終評估、打分，見表1。

6 結(jié)論（Conclusion）

創(chuàng)客教育作為一種培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的新型教育模式，越來越受到高校在校生的熱捧和喜愛。筆者認為構(gòu)建高校計算機類專業(yè)創(chuàng)客教育實驗室還要做好幾個方面工作。

（1）實驗室建設(shè)科學(xué)規(guī)劃，資源共享協(xié)同發(fā)展

建立的高校計算機類專業(yè)創(chuàng)客教育實驗室，不僅能夠滿足計算機類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需要，還能夠服務(wù)于相關(guān)專業(yè)，如移動通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)，滿足教師

帶學(xué)生參與科研項目、學(xué)生創(chuàng)新社團的硬件條件需求。要進一步完善高端設(shè)備，能夠支撐計算機類專業(yè)高年級企業(yè)項目與實踐模塊的教學(xué)，同時能夠支持教師進行部分科研工作的需求。

（2）建立長效校企共建合作機制，共育高校應(yīng)用型技術(shù)技能人才

成立本地區(qū)甚至服務(wù)“一帶一路”地區(qū)的高校計算機類專業(yè)校企共建指導(dǎo)委員會和管理機構(gòu)，制定相關(guān)制度，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作協(xié)同育人機制，促進校企深度融合，為高校應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)校企合作機制建設(shè)提供探索與示范。在校企合作建立創(chuàng)客教育實驗室的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自學(xué)校創(chuàng)客實驗室的特色及功能，營造實驗室功能氛圍、技術(shù)氛圍及企業(yè)文化、學(xué)校文化；形成集教學(xué)、科研、開放和共享服務(wù)的使用規(guī)則；梳理實驗項目、實踐模塊，開發(fā)特色的創(chuàng)客教育實驗項目[8]。

（3）探索高校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)特色，提升學(xué)生創(chuàng)客實踐能力

適應(yīng)社會職業(yè)崗位和崗位人才需求，加強高校計算機類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)客實踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)計算機技術(shù)發(fā)展的時效性、創(chuàng)新性、先進性、科學(xué)性，使創(chuàng)客實踐教學(xué)、社會實踐、技能競賽、管理制度等一起形成有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻（References）

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[8] 雒亮.開源硬件，撬動創(chuàng)客教育實踐的杠桿[J].中國電化教育，2015（4）：7-14.

作者簡介：

凌 翌（1980-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計算機應(yīng)用.

郎振紅（1975-），女，博士，副教授.研究領(lǐng)域：計算機軟件開發(fā).