初中地理有效導學案編制與使用
——基于“生本能動課堂”

■方媛

一、緣起與動因

（一）國家教育改革和發(fā)展對改變學生的學習方式提出了要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性。注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。通過各種方式和手段，激發(fā)學生內在潛能，引導學生學會自主學習和合作學習已經成為教學的主流。

（二）“生本能動”課堂構建所需

我校位于青島市李滄區(qū)東部，學生主要來源于附近村民子弟和新市民子女。目前，我校學生新市民子女占總數的55%左右。絕大多數學生家長對學生的學習行為關心不夠，也沒有能力指導；學生流動性較強，學習意識和行為習慣參差不齊。這為學生課堂之外的自主學習平添了不少阻力。在這樣的背景條件下，我校于2016年7月開展關于構建生本能動課堂的行動研究，旨在打造以學生學習為中心，以學習目標為導向，以學生的體驗自悟為基礎，以教師的學習方法指導為輔助，以學生團隊的合作互促為動力，以學習實踐活動與應用為根本，以教師的點撥訓練為保障，促進學生獨立地、自覺地、能動地進行學習的高效課堂。這就要求教師要在較短的課堂教學中敏銳地捕捉到學生已有的知識儲備和困惑點，用最恰當的教學方法突破重點、難點，把寶貴的時間用在學生的最近發(fā)展區(qū)。要實現(xiàn)這些，導學案恰恰是最實用的一個抓手。

（三）基于對有效導學案價值功能的認識

有效導學案能夠促進學生的成長，使學生樂學、善學、會學；也能促進教師的成長，使教師心中有學生，善于鉆研，勤于反思；更能引發(fā)教與學方式的改變，由傳統(tǒng)的教師傳授型變?yōu)橐詫W生為主體，教師為主導型。誠然，當前導學案的編制和使用中存在不少問題，但他山之石，可以攻玉，這些問題也使我校避免在編制地理導學案時重蹈覆轍，向扎實有效的方向邁進。

二、內涵與要義

有效導學案是以新課程標準為指導，根據課時目標和學情編制的，編制和使用覆蓋學生課前、課中和課后全時段，對學生和教師的成長都有助益的一種輔助性教學資料。通過有效導學案的使用，能使學生明確每節(jié)課的學習目標，理清課程結構，有的放矢地根據導學案的引領，順利完成自主學習和小組合作內容，收獲知識與技能，掌握學習方法，促使學科思維和優(yōu)秀品格的養(yǎng)成以及情感態(tài)度和價值觀的生成。通過有效導學案的編制與使用，使教師的教學脈絡清晰，教學目標明確，教與學的方法多樣且有實效，有助于教師教育思想理論和教學專業(yè)的提升。

所謂“生本”就是以學生為本，以學生的全面發(fā)展為本，以學生的學習能力發(fā)展為本；“能動”即自覺主動產生行動，有活力且積極高效。這為我校地理學科有效導學案的編制和使用提供了核心思想引領，即導學案的使用主體為學生，其編制必須著眼于學生，深研學情，以學生為本。這也為我校導學案的編制目標和使用效果提出了具體的要求，使學生學會主動學習并且達到高效的學習效果。

三、基于“生本能動課堂”有效導學案的編制和使用

（一）有效導學案編制和使用之“六原則”

1.圖文并茂原則

地圖是地理學科的第二語言。在編制地理導學案的過程中，除了可以直接借助教材中提供的彩色地圖之外，還需要給學生提供服務于學習內容的黑白地理事物分布地圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等，幫助學生達到本節(jié)課的學習目標。圖文并茂的原則也突出了地理導學案的趣味性，吸引學生自覺主動地投入地理學習中。

2.難度適宜原則

編制導學案的難度界定，應該考慮學生的學情和授課類型。如果編制難度超出了學生的學情，學生的學習熱情和積極性就會受到打擊，課堂的進度也會受到影響，課堂效果反而不好；如果難度太小，學生沒有激情，也失去了發(fā)展學生的意義。

3.分層指導原則

導學案的編制充分尊重了學生的原有學習水平、生活閱歷和學習能力與學習方式的差異，通過導學案的學習目標難度等級呈現(xiàn)、課前自主學習、課堂展示和課后練習內容設置的不同，對不同的學生采取分層次指導。

4.重點突出原則

導學案的使用過程中要使學生明確本節(jié)課的重難點，可從兩個角度突出：一是學習目標的設計上注明重難點目標，讓學生讀學習目標時就對本節(jié)課的重難點一目了然；二是通過導學案的框架結構設計，使重點內容突出，便于學生學習。

5.呈現(xiàn)形式多樣原則

導學案中問題的設置宜多樣呈現(xiàn)。根據學習目標的達成要求、知識本身的特點，有針對性地以描線、填圖、選擇、判斷、填空、畫圖、分析、簡答等不同類型的形式展現(xiàn)在導學案上，旨在達成學習目標。呈現(xiàn)形式多樣使整個導學案層次豐富，有利于從多維角度鍛煉學生的能力。

6.促進深度學習原則

通過導學案的導學作用，使學生在理解學習的基礎上能將已有的知識遷移到新的情景中，并作出決策和解決問題。因此在學習過程中如何引發(fā)學生進行深度的理性思考和反思就是導學案的精髓所在。

（二）“五模塊結構”構建導學案并有效指導教學

第一，學習目標。學習目標是整個導學案編制和使用的依據。我們的學習目標后增加了難度等級標識，方便不同學習水平的學生有針對性地突破自己學習的難點。

第二，溫故知新。溫故知新環(huán)節(jié)是對本節(jié)課涉及的以往學過的知識和技能進行回顧，幫助本節(jié)課順暢地產生新的知識和技能，起到了聯(lián)結和紐帶的作用；或者羅列相似度較高的知識，強化易混淆知識，起到加深甄別的作用。

第三，學習新知。學習新知環(huán)節(jié)是導學案的主體部分，它包含三種學習方式，即自主學習、小組合作、反饋練習，以及一種輔助學習工具——學習小貼士。

（1）自主學習。自主學習適用于所有學生課前預學，因此難度不宜過大，主要類型有描線、圈點、填空、選擇、判斷、連線、表格梳理、多選籃子。

描線指在地圖中描出重要地理分界線、等值線、河流、區(qū)域輪廓等，旨在使學生對某一區(qū)域的輪廓、河流的形態(tài)、等值線及地理分界線的分布狀態(tài)有清晰直觀的了解。圈點是在地圖上圈出地理事物的名稱，使學生認識地理事物的名稱及位置。填空的應用范圍較廣，難度較小的是參照地圖或材料，寫出地理事物的名稱及突出特征，使學生對基本地理事物及特征有最簡單的梳理。難度較大的是根據地圖或資料總結簡單的規(guī)律，有利于訓練學生獨立歸納總結思維的形成。

（2）小組合作。小組合作學習的內容是對知識進行整合處理，思維難度較大，多對比、歸納、總結、歸因及考慮對策措施類，因此多用于課堂小組合作學習環(huán)節(jié)，考慮學生水平的差異，也可供學習水平較高學生的課前預學選做。小組合作學習的編寫形式比較多，常見的有小組討論、調查訪問、實驗、演示、遷移、辯論會、角色扮演等。

小組討論是最常見的形式。例如，湘教版八年級上冊第二章第三節(jié)《中國的河流》 （第三課時黃河）中小組合作探究黃河下游地上河的成因，教師在導學案上需提供地上河的景觀示意圖或名詞解釋，黃河各河段含沙量示意圖以及黃河流域地形圖，學生根據導學案提供地圖和資料，小組合作基本可以完善地討論出地上河的成因。

調查訪問類適合與日常生活聯(lián)系密切的，可以通過調查訪問基本得出規(guī)律結論一類的問題。如湘教版八年級上冊第一章第三節(jié)《中國的人口》，對于目前我國的人口自然增率的下降趨勢及老齡化社會現(xiàn)象就可以通過調查祖孫三代兄弟姐妹個數，并在組內形成平均數據，全班展示，教學效果更生動顯著。

演示、實驗類合作學習可以通過學生動手實踐操作，直觀地感受地理現(xiàn)象和規(guī)律。例如，演示地球的自轉，導學案上可設置一組具有啟發(fā)性的問題，如：“演示地球自轉，地球儀應該放在什么地方演示？怎樣使北極指向北極星的方向？怎樣撥動使地球儀自西向東轉？從北極和南極上空看，地球儀都是呈什么方向自轉？”通過小組成員之間不同演示方式的碰撞，形成正確的地球自轉操作，對學生的立體空間思維的建立比簡單地看示意圖、視頻和看教師演示效果要好得多。

角色扮演和辯論會多應用于不同角色對地理現(xiàn)象的認識和處置方式不同的情況下，通過該類活動各抒己見，選擇最合適的一方，或各方面意見都需兼顧。

遷移類多應用于已經接觸過方法規(guī)律后解決另外一個區(qū)域類似的地理問題的情況。例如，華北地區(qū)缺水的原因已經學過了，再研究貴州省缺水的原因。通過導學案展示華北地區(qū)缺水的案例回顧，再分析貴州省缺水就有跡可循了。

（3）反饋練習。反饋練習一般出現(xiàn)在一個小知識點呈現(xiàn)后，快速反饋學生的學習效果的一種情況。這一環(huán)節(jié)設計時遵循以下幾個原則：反饋的問題單一、針對性強；短小精悍，以選擇、判斷、短填空為主，力求短時間內檢驗學習效果；考察形式與學習形式有所區(qū)別，更有利于檢驗學習的靈活程度。

（4）學習小貼士。學習小貼士是指在學習新知過程中，對可能會出現(xiàn)的新名詞、易混淆的字詞和知識、學習方法技巧、思維點撥加以提示。

第四，課堂小結。課堂小結多以思維導圖、手繪簡圖的形式呈現(xiàn)。例如，《西北地區(qū)》的課堂小結就圍繞“西北地區(qū)突出的自然特征干旱，將各類自然和人文地理要素之間的關系”以思維導圖的形式展現(xiàn)出來，從而達到總結深化本節(jié)課的目的。《中國山脈和地形區(qū)》一節(jié)的學習就可以手繪我國主要的山脈、地形區(qū)的分布簡圖，達到識記山脈地形區(qū)的名稱及相對位置，為本節(jié)課框架結構形成奠基。

第五，達標檢測。達標檢測是檢驗過本節(jié)課的學習是否達到本節(jié)課的學習目標，每條目標學生的達成率，有助于有的放矢地進行補充教學。因此題目的設置應對應前面的學習目標，題目應涵蓋客觀題和主觀題兩類，題量應適中。根據使用時段的不同分為兩類，課堂達標檢測時間在三到五分鐘為宜，課后達標檢測以15分鐘為宜。

（三）學科特色之導學案編制與使用

第一，圖文并茂，體現(xiàn)地理特色。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖。我們編制的導學案上呈現(xiàn)的地圖都是清晰整潔，圖片的分辨率高，內容規(guī)范，符合規(guī)范地圖具備的要素，呈現(xiàn)的要素簡約，地圖上只呈現(xiàn)跟學習內容有關的數據。

第二，細微處著眼，呈現(xiàn)生活化的地理。導學案中案例的設置多貼近學生的生活，突出反映學生在日常生活中可能會遇到的地理現(xiàn)象和問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力。

第三，注重做中學，提升地理實踐力。我們編制的導學案小組合作部分含有豐富的地理實踐活動，如圖表繪制、實驗、演示、社會調查和鄉(xiāng)土地理考察等。這些活動的設置和開展能夠讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，引發(fā)地理思考，使學生在做的過程中充滿興趣與激情，提高學生的學習興趣，更增強學生的地理實踐力。

四、成效與反思

（一）成效

一是學生。通過導學案的編寫和使用極大地克服了學生不會預學，預學質量不高的問題。學生逐步養(yǎng)成了自主學習的習慣，自主學習的能力有了明顯提升，能夠熟練掌握自主學習和合作學習的方法，有效地促進了學前、課中和課后的學習效果。

運用導學案還開拓了學生的學科思維和視野，極大地提升了學生表達的邏輯性和自信心。本年度級部和學校分別舉行了八年級思維導圖展、“放眼看世界，心中有祖國地理地圖展”及八年級地理知識大賽，在思維導圖的構建、中國地圖的繪制及創(chuàng)新、知識競賽的語言表達和邏輯思維方面，本屆學生均有不俗的表現(xiàn)。

二是教師。編制導學案促使教師不斷鉆研課標，深挖教材，摸清學情，廣羅資源并仔細甄選，對教師的地理專業(yè)素養(yǎng)、編制地圖能力、教學思維和方法革新都有著極大的提升。

三是學業(yè)成績。在實施生本能動導學案參與學生地理學習一年的時間內，學生整體學習水平有了顯著的提高。學生的A率、A+B率、優(yōu)秀率均大幅度提升，E率大幅下降。

（二）問題與反思

導學案的編制和使用過程中也有不少內容值得我們反思學習。第一，對教師的要求高。不僅對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求高，教師還要有過硬的地圖修改整合能力、信息搜集和加工能力、計算機運用能力，因此教師的不斷學習才是導學案的編制和使用的力量之源。第二，對學情的把握。不同的年級、不同的班級甚至班級里的不同的學生學情都不同，導學案如何編制才能更大程度地適用每一個學生也是我們后期需要攻克的問題。第三，導學案也是一個不斷修訂的過程。隨著教育教學水平的不斷提高，新的模式、方法、類型不斷涌現(xiàn)，只有不斷修訂才能緊跟時代的步伐，做到真正的有效適用。第四，導學案是集體備課的智慧。集體備課群策群力，將個人的智慧和特點都展現(xiàn)出來，思維碰撞，取長補短，才能使導學案做到盡善盡美。在有效導學案的編制和使用上，我們的研究只是冰山一角，期待在后續(xù)的研究學習中收獲更多的成長。